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在CXLOGO程序设计教学中培养学生创新能力 　　在强调素质教育的今天，传授知识已经从教育的目的演变成了手段和途径。主体、合作和创新等现代意识则逐渐成为教育的培养目标，尤其是创新意识。这不仅因为创新是一种社会能力，而且因为它非常适合于儿童的心智发展。我们知道，儿童是富于梦想的，这种梦想实际上是一种发散思维，也是创新思维的萌芽。我们需要引导学生将发散思维逻辑化，并引导学生将梦想变成现实。 　　作为现代信息技术的一个教学平台，CX-LOGO语言已经逐步应用于小学信息技术教学实践。它在培养学生逻辑思维方面独有专长，因此，我们一直在探索如何使其在培养学生创新能力上发挥更大的作用。 　　 　　一、对学生创新能力的分解 　　 　　前苏联教育心理学大师维果茨基在上个世纪60年代提出的社会性构建主义教育理论认为，知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要……这种社会性相互作用可以创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。其理论的核心是强调沟通、资源共享以及知识传播的社会性。根据该理论，我们确定了几条贯穿整个CX-LOGO教学过程的线索：基础知识（基本程序语言，数学知识）、相关知识（环境保护，社会公德，相关的英语、美术和自然知识）、程序设计（程序设计的逻辑）和互动（学生间的讨论、成果展示，学生与授课教师互动，学生与授课教师以外的人群的互动）。在每节课中，对这几条线索的设计都围绕“提高学生创新能力”这一主线，并将以下八个问题作为主要关注点进行分析与研究。 　　1．在教师布置任务后，根据学生对任务的认知能力，即学生能否清晰描述自己想象的任务结果，能否充分利用任务的外延空间的能力进行评价打分（共分五级）。 　　2. 对学生是否具备“确认研究步骤”的能力进行评价（共分五级）。评价要素包括：明确实现目的的步骤以及实现的方法等。 　　3．对学生遇到问题时寻求资料帮助的能力进行评价（共分四级）。评价的要素有：能否自主查阅CX-LOGO的在线帮助、能否迅速获得正确结果，并在帮助文档的指导下完成任务或解决问题。 　　4．对学生遇到问题时寻求互动帮助（如向同学、学科教师、其他学科教师、家长等请教，或向他人提供帮助）、解决问题的能力进行评价（共分四级）。 　　5．对学生创新运用基础知识的能力进行评价（共分四级）。 　　6.对学生的程序设计能力进行评价（共分五级）。评价要素包括：程序结构是否清晰明确；变量、过程及调用是否命名得当；运行有无错误。 　　7．对学生处理失败情形的能力进行评价（共分四级）。评价要素为：能否重新调整思路，找到问题所在，成功解决问题或避开问题。 　　8．对学生找出自己的差距以及进行自我改进能力进行评价（共分五级）。 　　例如：教师要求学生用CX-LOGO程序语言画出小草，根据学生对任务的理解评分如表： 　　 　　学生的理解　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 评分 　　想象画出具有5片不同颜色叶子的小草，并在小草上画一朵花　　5 　　想象画出多片叶子、多种颜色的小草　　　　　　　　　　　　 4 　　想象画出2～3片叶子的绿色小草　　　　　　　　　　　　　　 3 　　想象画出来的并不是草　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2 　　想象不清楚　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1 　　 　　二、教学实践 　　 　　我们按照上述思路进行了教学实践。例如在讲授难度最大的一节课《画房子》时，教师请学生首先自己想一想“要为小瓢虫设计什么样的房子”，并把自己想象的房子画在黑板上，然后观看其他班的优秀作品，思考要想画出漂亮的房子会遇到什么困难。通过观察，学生很快找到这节课需要解决的问题，问题从学生中来，可以激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识。三角形的画法是本节课的重点和难点。学生缺少正三角形的数学知识，对外角更是知之甚少。教师带领学生分析边和角的特点。相对来说，学生对边比较容易理解，教师采用画一画的方法，就可帮助学生理解。转角问题较难，教师进行课件演示，使学生清楚地观察到画正三角形时转的是外角，明确外角的算法，有效突破了难点。 　　组合图形是该课的另外一个重点。在组合图形时教师并没有把思路强加给学生，而是请学生先思考画房子的思路，学生之间分析画的方法，再进行全班的交流，得出几种画房子的方法，最后选择适合自己的方法来画房子。思路来自于学生，学生接受起来会很容易。 　　学生展示作品，教师请学生找出所画出的房子的不足之处，如房子过小、没有建在地面上、颜色比较单一等，很自然地引出需要学习更改画笔的抬笔、落笔命令，培养学生遇到问题敢于提问并勇于探索、实践创新的能力。由于这部分比较简单，教师采用让学生自学的方法，请学生先