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和谐视野下大学生阶段性思想政治教育内容研究 　　【摘要】受社会转型和人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强的影响,把握教育目标的递进性规律,用和谐理念统领大学生思想政治工作,需要更加深入研究大学生个体与社会相互作用的过程,关注大学生思想变化的特点和需求。本文在深入调研基础上,提出了大学生社会化和职业化二大阶段性目标及其内容构建,并结合分层分类要求,继而探索基于复杂适应系统下的思想政治教育新模式。 　　【关键词】和谐视野;阶段性;思想政治教育 　　 　　中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求“思想政治教育要贴近实际、贴近生活、贴近学生”。这些要求强调了思想政治教育要素中学生的主体性,强调了学生个体与社会环境相互作用的过程。提高思想政治教育的针对性和实效性,是当前迫切需要加强和改进大学生思想政治教育的价值诉求。要实现这一目标,首先需要用和谐理念来统领当前思想政治工作,以此为基础,在需要探索的诸多课题中,满足教育对象不同阶段的重点需求,遵循思想政治教育目标的递进性规律也是提高当前思想政治教育吸引力、感染力的现实需要。适应当前社会对人才要求,实现大学生社会化和职业化二大阶段性目标,是大学生成长成才的必然路径。 　　 　　一、构建大学生阶段性思想政治教育内容的必要性 　　 　　(一)构建大学生阶段性思想政治教育内容是实现思想政治教育和谐要求的需要 　　“和谐”,希腊文hannonia,指“联系、匀称”,即“事物各个方面的配合协调”,反映了事物内部要素及事物之间的相互依存、相宜相生、和衷共济的协同关系[1]。“视野”,意为“视角、范围”,引申为看待事物的角度、观点、方法。基于和谐视野下的大学生思想政治教育,就是要以科学理论和教育规律为指导,以大学生全面成长成才为本,以与时俱进的教育理念、教育方法、教育内容等诸要素的相互协调和整体优化为途径,达到满足与大学生的自身发展需求相和谐,实现受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展的目标。 　　当前影响大学生思想政治教育和谐发展的因素较多,其中有三个重要表现: 　　一是确立学生主体地位的观念不够,导致思想政治教育中的学生主体积极性不高。实行主体教育,就是要充分尊重学生的能动性、自主性和自觉性,使学生思想政治教育过程成为学生教育管理者引导学生自我认识、自我发现、自我评价、自我选择、自我发展、自我完善的过程。 　　二是思想政治教育的内容未能充分实现社会发展需求与大学生的自身发展需求相和谐。 　　当前思想政治教育“针对性、实效性”不够的问题,在内容构建上表现为停留在单一视野,用一般性、抽象性、空泛性、理想化的“态度坚定性”的规范化要求,忽视了受教育者实际需求的动态性、差异性、多变性、时代性、递进性。 　　三是当前思想政治教育未能很好体现教育过程中教育节奏与学生发展的节律“同步和谐”。教育节奏是指教育的影响力量呈现出来的有规律的强弱、密疏、急缓变化的教育过程。也就是说要从大学生现实的认知特点、认知发展水平和实际需要出发,使学校各种教育教学活动所产生出的综合性教育合力,与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律和实际需要相适应,促进实现学生个体的发展需要与教育节奏达到最佳匹配度。 　　解决上述不和谐因素,构建大学生阶段性思想政治教育目标、内容和实行分层、分类、分阶段思想政治教育方法是较为行之有效的途径。 　　(二)构建大学生阶段性思想政治教育内容是适应当代大学生社会教育成长环境变化的需要 　　实现教育内部与外部关系的和谐,是和谐视野下大学生阶段性思想政治教育的重要方面。大学生的社会化过程,本身就是大学生个体与社会相互作用的过程,因而在开展传统思想政治教育内容基础上,必然也应当高度重视下列当前社会教育成长环境新特点对构建当代大学生阶段性思想政治教育内容的影响: 　　1.社会竞争领域、虚拟领域、风险领域、多元文化领域“四大领域”的相互渗透与发展形成了当代社会复杂适应系统。与此对应的竞争压力、信息压力、风险压力、选择压力相互交错,为每个学生成长面临的客观外在条件。 　　2.环境开放、多样多变、快速发展、信息流变、网络拓展、风险频发的教育成长环境造就了当代大学生的时代特点。 　　(三)构建大学生阶段性思想政治教育内容是提高思想政治教育自觉性要求的需要 　　当前思想政治教育的前瞻性不够,使教育者往往感到引导功能发挥不足,事后陷于被动应付的局面。究其原因,一是教育者对大学生思想政治教育实践规律性把握不够。学生工作队伍流动性大,队伍年龄结构偏轻,学生工作经验的积累往往与学生思想政治工作需求同步,难以把握阶段性工作重点,做到前瞻性自觉引导的要求;二是教育资源整合力度不够。学生工作者不是每一方面的专家,当自发意识到某一方面需要加强引导的