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在以OM为核心校本课程中培养学生心智 　　心智是心灵与智慧的融会贯通，人们常用头脑、思维、精神、感知、认识、意识等各种词汇来描绘它。笔者认为学生的心智核心应是创新能力和综合素养，具体表现为想象力、批判性思维、发现与创意解决问题、协作、勇气等。 　　笔者在从事校本“慧心课程”的教学中，深刻体会到此课程是培养与提高学生心智的良好载体。“慧心课程”秉承“融合、大综合”的概念，以“头脑奥林匹克活动”（简称OM）为核心载体，融合国家课程《道德与法制》（品德与社会）、《综合实践活动》等相关内容。“慧心”是本课程的最高目标，意即“智慧的心灵”――用智慧（创造力、健全的人格）把世界变得更美好。本课程依据学生年段特征（低年段每周2节，中年段每周4节，高年段每周3节），精心筛选与融合相关教学内容。低年段以发散思维训练为主，将OM中此类即兴题融入到《道德与法治》单元中，设计符合学生年龄特征的情境活动进行教学，学生活动成果主要以绘本的方式呈现。中、高年段则每学期都设置一个融合类长期题和三个单元主题。融合类长期题是任课教师在原有OM长期题的任务要求和解题限制基础上，结合3～6年级《品德与社会》核心目标，将学生需要掌握的、明晰的核心知识或观点巧妙地融入任务，是典型的项目教学方式。单元主题亦先将品德单元核心目标“捞”出，教师通过重新建构，制定单元融合目标，以主题式进行教学，将思维训练（OM即兴题）巧妙地融入主题式情境任务中，学生活动成果以原创故事、作品设计、作品制作为主。 　　OM是一项集体活动，强调团队协作。一个项目小组一般有5～7名队员，而队员之间的配合非常重要。语言即兴题一般由5名队员一起快速轮流答题，中间不能出现停顿，任何一个队员回答不出，则答题终止。因此，平时的训练就要求每个队员在答题时都要将最简单的答案留给队友，最大限度地用足活动给定的时间。动手即兴题则要求在规定的几分钟时间内完成解题，5名队员必须接受队长的统一指挥，分工明确，在最短的时间内完成各自的任务，才能最终完成解题任务。长期题解题中，解题方案的设计、剧本的编写、道具、服装的设计制作等都需要学生自己完成，不能有外部协助，只有充分发挥每个队员的主动性、特长和能力，完成相应的任务，才能更好地完成创意解题任务。这样综合性的任务式项目学习活动，使学生不仅体会到了创新带来的快乐，还学会了和小组成员协作、分工、荣辱与共，同时，还掌握了各种劳动技能，心智得到了全面的培养。 　　在以OM为核心的“慧心”校本课程实施中，有哪些培养学生心智的有效教学策略呢？结合教学实践，笔者归纳、总结如下。 　　借助任务式项目学习，搭建心智培养平台 　　1.借助OM核心精神，培养学生创新、解决问题、团队协作等能力 　　OM鼓励学生创造性地解决学习和生活中的问题，而学生要解决问题，必须学会观察社会、了解社会，才能开拓思路，确定解题方案。OM即兴题一般要求学生在几分钟时间里尽可能多地给出答案，如学生平时不注意观察、积累大量的信息，就无法适应快节奏的比赛。因而在平时的思维训练教学活动中，笔者会把单个的即兴题训练设计成围绕一个主题的不同层次的任务练习。 　　例如，一道OM语言即兴题：设计一种新事物，并推销它。教学实践中，笔者设计了“广告”主题式学习，开课即请学生观察身边的物品，找出自己最喜欢的物品，记下来，用2分钟的时间思考，为它做个小广告，并让大家猜猜它是谁。2分钟过去，很多学生举起了手。 　　“轻轻一抹，眼前一亮。” 　　“你喜欢的物品是眼镜！” 　　“有了它，重要的事情再也不会忘记。” 　　“你喜欢的物品我也喜欢，它是便利贴。” 　　开课环节，学生运用以往积累的广告知识，为自己身边的物品构思了有趣、迷你、?i语式的广告，感受到了广告语的特点。 　　接着，学生进行小组合作，从“木梳、鸡蛋、灯泡”中，选择一样物品，为它做一个广告；小组解题完毕之后，按抽签顺序展示作品。 　　“妈妈，灯太暗了，我写作业都看不清了。”（生1饰演写作业的学生） 　　“你房间的节能灯泡都已更换到12瓦了，不能太亮了，不然眼睛会很容易疲劳的。”（生2饰演妈妈） 　　“那怎么办？”（生1） 　　“还在为灯泡过暗、过亮或频繁更换灯泡而烦恼吗？万顺灯泡包你人生无忧，全程明亮！”（生3饰演灯泡推销员） 　　1号组的灯泡广告展示，获得了学生们热烈的掌声。每一组的展示分享，不仅获得了同学们鼓励、赞扬的掌声，还获得了一些改进的建议：“语言要再简短一些”“小组人员分工可以结合组员的特长”……多样的展示方式、平等的交流，让每个学生都获得了不同程度的成长。 　　这种梯级式的主题综合性训练，使学生逐渐养成观察生活的习惯，学会主动收集、积累、分析信息，积极思考、加工、处理信息，并乐意展示学习成果。 　　2.借助OM活动，激发学生主动学习