品德课合作探究有效性透视和对策.docVIP

品德课合作探究有效性透视和对策 　　[缘起]乱花迷人眼 　　 　　在多次听课活动中发现，合作探究活动在品德课中遍地开花，俨然成了课堂教学的“风向标”。的确，合作探究学习的运用为我们的品德课堂注入了新的活力，但有的教师只是一味地“克隆”别人的做法，为“活动”而活动，导致小组合作探究学习流于形式，看上去热热闹闹，实际收效甚微。 　　 　　[现象]行到水穷处 　　 　　一、合作主题――乱 　　听一位教师执教《心中有规则》一课，其中有个环节是“火眼金睛找规则”。教师课件出示了“医院、银行、学校、超市、公园、马路上、车站、无人售票车”这些关键词，请学生自由选择想的词，四人小组合作讨论交流。顿时，教室里出现了一片热闹的场面，学生声音一阵高过一阵。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。由于合作主题的模糊不清，导致有的小组为了选择地点而争得不亦乐平；有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的：有的小组始终只有一两个思维较活跃的学生在夸夸其谈，其他人一言不发：有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借机闲聊、说笑或者干别的事……合作效果可想而知。 　　 　　二、组织合作――多 　　一位教师执教《做学习的有心人》一课，共安排了四个活动，组织了三次小组合作。活动一，在音乐声中，四人合作完成拼图游戏；活动二，让学生四人小组合作，说说身边的学习上的有心人；活动三，先看刘翔刻苦训练的录像，四人小组交流，你想说些什么……在本课教学中，教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。确实，在教学点存在着许多这样的现象，如在教学内容过易或过难的地方都设计了小组合作；不管是否适合于学生自主探索或动手实践，都安排小组合作探究；有的甚至在适合于全班教学或教师引导的地方也组织小组合作探究。合作探究活动只是成为一种“时尚”的活动，而非有效的活动。 　　 　　三、活动时间――少 　　教学《火烧圆明园》一课，在“你了解圆明园吗”这一环节中，教师让学生合作交流展示自己课前收集的资料。学生收集资料的能力很强，途径也很多，纷纷展示自己的成果，有的照本宣科读起来，有的侃侃而谈。不到两分钟，教师为了赶下一个环节而紧急叫“停”。学生刚讲到兴头上，有的还没来得及交流呢，就被叫停，兴致大减。教师毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这样“蜻蜓点水”“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习，不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 　　 　　四、反馈评价――偏 　　听了一年级的《怎样才凉快》一课，有个活动是“凉快方法大征集”。小当家电台播出通知，征集怎样才凉快的金点子，点子出色的学生将被评为“智慧之星”。小组合作开始了，孩子们讲得头头是道，想出了许多好点子。反馈时，教师只夸奖小组发言人，并把汇报者评为“智慧之星”，对小组汇报的评价也是“你说得真好!”“你的见解真不错!”结果出现这样的场景，组内另外的孩子气呼呼地说：“她讲的点子是我说的，不是她的。” 　　在开展合作探究的过程中，集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性。显然，这都是由教师偏执、不科学的评价造成的。 　　 　　[对策]坐看云起时 　　 　　一、转变教师角色――平等 　　在学生的合作探究过程中，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也可根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者，更多时候教师是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展的评价意见等等。教师还需要观察小组的活动情况，包括学生个体的参与情况，以及与他人合作酌情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，还需要时不时地对学生的各种观点加以综合。 　　 　　二、营造合作环境――宽松 　　(1)创设和谐的心理环境。在合作学习过程中教师要创设流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，用适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。教师也应平等地参与到小组合作学习中去，营造一种可以充分发挥学生个性、让学生各抒己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 　　(2)给予充裕的时空环境。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间