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国际课程中个性化教育思想研究 　　摘要：随着经济的发展，国人走出国门，接受国外优质高等教育需求越来越大，这使国内中等教育国际化程度增加，国际预科风起云涌。在国际课程的教育中，个性化教育十分重要，对学生的素质、能力、特长、个性发展起到决定性作用。本文从国际学校课程的维度讨论了个性化教育思想及意义，对三个方面进行了论述：一、国际学校课程体系的构建，包括DP、A-Level、AP等。二、丰富的学科、非学科课程的开设，含语言、数学、物理、技术、艺术、VET等。三、个性化课程的思想方法，讨论课程大纲中的“选项”“基于项目的教学方法”、个性化评估手段。对国际学校课程开设及教法有一定的指导意义。 　　关键词：大学预科；个性化；DP课程；学科课程；“选项”；“基于项目的教学方法”；评估 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2014）07―0103―03 　　学生的个性是多样化的。首先，受社会、家庭的影响，学生生活在一个多元化社会，环境、种族、文化、家庭背景、情感等都会对学生个性形成带来影响。其次，从生物特征看，学生的智商、生理及特长等存在明显的差异，这就使得学生的个性呈现多样化，学习需求差异非常大。一所国际学校需要构建丰富的课程体系，这样才能满足学生需求，适应学生个性化的发展。 　　一、课程体系的多元化为个性化教育奠定基础 　　国内的一些私立高中办学机制相对灵活，在保持原有高中课程的同时，对初中毕业生进行分流，形成国内高中与国际高中平行的两条龙教学体系，这样可以满足国内、国外大学入学两方面需求。 　　国际高中课程有多种形式可供国际学校选择。 　　1.国际文凭组织（IBO）的大学预科文凭项目DP是重要的选择之一，DP由6组学科课程与3门核心课程组成，注重知识性、平衡性、原则性、探究能力、思维能力、沟通能力、开放、关心、冒险、反思等十大素质的培养。本文的许多观点基于这一课程体系。 　　2.英国的大学预科项目A-Level是很好的选择之一，项目有近百门学科课程供学生选择，学校一般根据学生需求开设5～10门，学生只要选择3～4门。该项目学科课程内容要求较深，很适合理科能力强的中国学生。 　　3.美国的大学先修课程AP也是选择之一，AP共有22个类别、37个学科，其内容是美国大学的课程内容的一部分。AP考试成绩可以转换成美国大学学分，缩短大学教育时间。 　　4.其他的项目选择，例如联合办学、预科基础年等。它们有些采用国外某地区课程，有些注重专业方向，教学内容相对固定，且定向入学能为更多的学生进入国外大学创造条件。 　　国内外的高中，多课程体系并存并不少见。国内一所私立学校采用中国课程、国际课程两条龙的课程体系，在国际课程方面同时开设大学预科阶段DP、A-Level、国际预科年项目，满足不同学生的个性化需求。奥克兰的多所中学在开设新西兰高中课程的同时也开设了DP项目课程，为学生去美、英等国深造创造条件。 　　二、丰富的课程为个性化教育创造条件 　　DP的课程由6组学科课程与3门核心课程组成，给了学生较大的选择机会。6组学科课程包括：第一学科组――语言A，即母语或称第一语言。在国内一般是中文、英语，当然也有学校为特殊的学生群体开设其他语言，如韩语。第二学科组――语言B，即外语或称语言习得。语言A为中文的学生把英语作为外语；而英语为母语的学生，外语开设的范围非常广泛，中文、韩语、法语、德语等，甚至广东话都是可选的。第三学科组――个人与社会，可以开设哲学、心理学、经济学、工商管理、历史、地理、人类学、信息技术等。第四学科组――实验科学，可以开设的课程有物理、化学、生物、计算机科学、环境系统等。第五学科组――数学。第六学科组――艺术，包括视觉艺术、电影、戏剧、音乐等。值得一提的是，上述6组学科课程的每一科都可以开设2个水平，即高水平（HL）与标准水平（SL）。高水平需要240小时的教学时间，而标准水平只需要150小时的教学时间，同学科的高水平比标准水平内容要广而深，评估要求也高得多。 　　3门核心课程：一是“知识理论”（TOK）。目标是培养学生认识知识的形成与发展，形成正确的思想观与方法论，提高批判性思维能力。二是“创造、行动与服务”（CAS）。培养学生的创新能力、组织策划与活动能力、服务意识。三是“拓展性论文”（EE）。目的是培养学生的探究能力、论文写作能力等。 　　IBO要求，学生必须选择6门学科学习，并完成3大核心课程，合格才能获得DP文凭。6门学科的选择有2种方式：1.从6个学科组中各选择1个学科学习；2.先从第一至第五学科组各选择1门，再从第一至第五学科组任1组选择第二门，不选第六学科组学科。同时，要求学生选择3门HL、3门SL学习，对于学有余力的学生，可以选择4门HL或选择第七门学科