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听写法在成人英语听说课教学中应用探讨 　　摘要：听写作为一种重要的语言教学与学习手段，在外语听说课教学上颇受欢迎。然而由于成人教育有其特殊性，不能简单地照搬传统听写形式。在分析成人学生特点的基础上，介绍了几种经改造后适用于成人英语教学的听写形式，并就如何帮助教师有效实行角色转换、发挥成人学生的特点进行了讨论。 　　关键词：教师角色；英语教学；自立性；听写法 　　作者简介：邓志辉（1973-），女，中山大学外语学院博士研究生，中山大学外语教学中心，副教授。（广东#8194;广州#8194;510275） 　　基金项目：本文系中山大学2009年教学改革研究项目“‘后方法’理论视阙下大学英语听说课教师角色研究”的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G724.4#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）01- 0185-02 　　 　　成人英语教学因其学生群体的特殊性，需要寻求一种与其相适应的语言教学与学习方式，而不能简单照搬针对普通学生的教学法。为此，教师不仅需要进行必要的角色转换，从传统的信息提供者与评估者转变为出谋划策的合作者与帮助者，而且需要采取专门的、适合成人学生特点的教学手段。本文讨论的听写法作为语言教学的重要手段，其对于语言学习的作用曾得到众多语言学家的认可，但若教师不假思索地以传统方式在成人英语课堂上使用听写法，可能不会取得理想的效果。下文试从分析成人教育的特殊性出发，探讨如何对传统的听写法进行改造，以更适用于成人英语的听说课教学。 　　一、成人教育的特殊性 　　根据Knowles[1]等的观点，成年人与青少年之间学与教的区别在于以下几点。 　　1.需要知道 　　如果说青少年学生在学习时，只需要知道将学的和将通过的课程，并不真正需要知道或关注如何把学习的内容运用到未来现实中去的话，成人学生则在开始学习时心理上就已强烈地知道为什么要学、如何学和学什么。 　　2.学习者的自我观念 　　青少年学生相对而言更依赖老师指导，成人学生则具有自导性，能自己作出决定；教师的作用是帮助学生学习。 　　3.经验的作用 　　青少年学生学习过程中，学生以前的经验不是学习的主要资源，教师的经验在他们的学习过程中是最重要的；而成人学生的个人经验则是学习最好的资源，教师和学生的经验营造了多方面、高效益的交流。 　　4.学习的愿望 　　一般说来，青少年学生所学的是社会或教师认为他们应该学的课程；而成人学生则因生活问题或发展任务的需要而主动选择学习内容。教师的作用在于帮助成人学生确定要学的内容，制定学习计划，以满足学生的需要。 　　5.学习的方向 　　青少年学生学习时，往往局限于掌握课程内容；成人学生学习的目的则是用所学知识完成生活任务或解决生活中出现的问题。 　　6.动机 　　青少年学生常只有外部动机，如成绩、父母、教师和需要赞扬；相比之下，内在动机，如自尊、生活质量、更好的工作、满足感等则更能影响成人学生。 　　由此看出，成人学生与非成年学生相比，更具有自导性和自立性。如果沿用传统的教学模式来教育成年人，显然不合适。只有充分发挥成人学生的特点，选择适当的教学法，才能达到理想的教学效果。就听写教学而言，如果不加选择地沿用旧的听写形式在成人英语课堂上使用，也一定是不妥当的。下面我们先介绍一下听写教学的特点，然后结合成人学生的特点，讨论如何使听写适用于成人英语教学。 　　二、传统听写形式在语言教学中的应用 　　听写应用于语言教学已有数百年历史，其对于语言学习的有效之处早已得到众多语言学家的认可；而作为一种测试手段，听写更是得到一致肯定。因此，EFL/ESL界的教育工作者长期以来都在就如何更好地运用听写这一教学/学习手段进行实践与研究。 　　Sawyer 和 Silver曾在他们的作品中介绍了听写的四种主要形式：音素单位听写（即听写单个音标）、音素文听写（即对段落进行音素听写）、拼写单位听写（即听写单词的拼写形式）和拼写文听写（即段落听写）。由于段落听写除了训练拼写、语法等技能外，还能训练学生理解句法篇章的能力，因此得到较为广泛的运用。传统的段落听写主要分三步：首先教师以常速读一遍待听写的段落，学生不记录；然后教师以较慢速度读第二遍，学生尽可能准确地记下所听到的每一个词，包括标点符号；最后教师以常速读第三遍，学生进行最后检查。 　　不难看出，传统的听写形式强调拼写的准确性，有一定长处，然而形式较为死板，主要由教师决定听写什么和怎么听写，学生参与的程度极少，处于很被动的地位，因此自交际法盛行以来，传统的听写形式就受到越来越多的批评。 　　前文提到，成人学生具有比青少年学生更强