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听力教学中建构主义学习理论运用 　　【摘 要】听力教学是英语教学中一个较难的部分，如何能够通过教学提高学生的兴趣，促进学生的学习，一直都是英语教师在探索的课题。本文探讨把建构主义学习理论运用在听力教学中，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　【关键词】建构主义学习理论；听力教学 　　英语听力教学应以学生为主体，并以培养他们的语言交际能力为教学目标。本文结合教学实践，从激发学生的主体情感、正确处理听、说关系、利用建构主义学习理论，探索了提高学生听力能力的问题。 　　一、建构主义学习理论 　　建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。 　　建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。 　　（一）关于学习的含义 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是获取知识的过程借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 　　（二）关于学习的方法 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　二、学生听力无法提高的原因 　　在听力教学中学生常常会出现这样的问题：教师满堂灌，学生不知所云。其实，长期以来，在我国英语教学中，教师们知道听力的重要性，但没有充分利用“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这学习环境中的四大要素，影响学生听力能力的培养。 　　三、建构主义学习理论在高中听力教学中的运用 　　（一）建构主义学习环境下的教学设计原则 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。建构主义使用的教学设计原则如下： 　　（二）强调以学生为中心 　　明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力： 　　要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； 　　要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）； 　　要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。 　　以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。所以在进行第六模块第十八单元听力what’s your favorite music的教学中我对课本的材料进行了完全的改变，设计了听前，听中，听后的不同题目都是以学生问答为主体，并设计了对不同音乐进行讨论的题目，充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）。 　　1.强调“情境”对意义建构的重要作用 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。所以在what’s your favorite music第二段的听力练习中我设计了一个图表题，主要目的是学生在听力之后，可以利用这个图表把所听的内容进行问答，也就是在内化所学的新知识，然后进行输出。然后更进一步给出另外的音乐材料让学生欣赏，让学生进入到“情境”中，然后让学生自由发挥，讨论对不同音乐的喜好。 　　2.强调“协作学习”对意义建构的关键作用 　　建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样