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在期待视野范式下看应用型工科院校拔尖人才培养 　　摘 要： 本文基于接受主义理论背景下引入“期待视野”的观点，将其应用于应用型工科院校拔尖人才培养模式中。调查应用型本科院校工科专业人才的科技写作能力，得出“期待视野”与应用型本科学校工科专业人才培养结合的必要性；在研究的基础上进行实践尝试，提出两者相结合的具体维度，并针对当下 “期待视野”理论应用于应用型工科院校拔尖人才培养的实施过程中面对的困境和阻力进行反思，以提高应用型工科院校拔尖人才的综合素质和科技写作能力。 　　关键词： 期待视野 工科专业 拔尖人才 科技写作能力 　　1. “期待视野”相关理论 　　“期待视野”（The horizon of expectation）指接受者在进入接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等，对于文学接受课题的预先估计与期盼。简单地说，“期待视野”就是接受者以往鉴赏中获得并积淀下来的对艺术作品艺术特色和审美价值的认识理解[1]。 　　“期待视野”指接受者在进入接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等，对于文学接受课题的预先估计与期盼。大体上包括三个层次：文体期待、意象期待、意蕴期待。这三个层次与艺术作品的三个层次是相对应的。简单地说“期待视野”就是接受者以往鉴赏中获得并积淀下来的对艺术作品艺术特色和审美价值的认识理解。接受者的“期待视野”不是一成不变的。每一次新的艺术鉴赏实践都要受到原有“期待视野”的制约，然而同时又都在修正、拓宽着“期待视野”[2]。 　　如今，“期待视野”的视域已扩展到对文本翻译、艺术鉴赏、新闻传播美感、中小学课堂教育及高等教育等的研究中。主要观点归纳如下： 　　（1）“期待视野”与新闻传播写作相结合[3]：“人们在面对纷繁复杂的大千世界时，心中存在着期待、愿景、揣摩和预见等。如果从心理学角度分析，就是人类对世界未知领域的渴望，然而从接受美学角度思考，其实是一种对未知世界的“期待视野”。 　　（2）“期待视野”与文学阅读相结合。童庆炳[4]认为：“期待视野”在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式，这种以阅读本文的心理图式，就叫作阅读经验“期待视野”。在具体文学阅读活动中，这种“期待视野”主要呈现为文体期待、意向期待与意蕴期待这样三个层次。 　　（3）“期待视野”与课堂教学相结合：“期待视野”即受教育者自身固有的对授课者传授的知识体系与技能，能够传接并相互能动作用的有目的的再生认知总和。包含受教育者自身固有的智力基础、心理承受能力、对知识渴求的欲望、评定接受程度的标准和潜在的转化创新能力等方面。 　　基于“期待视野”这种自身固有的知识体系、价值取向和认知能力对于未知事物的期待和判别，将其运用在实际教学活动中，受教育者具有更强的主观能动性和更强的创新能力，从而使需要接受的知识经过受教育者创造性地加工后变为其内心接受欲望很强的内在知识。最大限度地实现教育目标，取决于受教育者主观能动作用的开发，并使自己的“期待视野”得到主观创新能力的支持。 　　（4）“期待视野”与课程教学设计相结合：“课程是一种复杂的对话。”将期待视野融入课程教学设计，是变传统静态文本课程为动静结合的质的飞跃。在“沟通”或“互动”课程的结合下，枯燥的文本课程不再只是一成不变的方案文本，而是教师、学生、多媒体及教案等多维度“期待视野”下、共同作用下的新生物，将学生变被动为主动，走上创造及创新的课程前台。 　　2.“期待视野”与应用型工科院校拔尖人才相结合 　　（1）“期待视野”对应用型工科院校拔尖人才培养的维度探讨 　　①官方维度 　　进入21世纪以来，国家和地方都迫切需要应用型工科院校培养适应国家社会经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具有扎实的自然科学、人文科学基础，具备计算机、外语应用技能，获得工程师的基本训练，系统地掌握工程专业基本理论、基础知识与技能，受到严格的科学思维和科学实验的训练，具有一定的科学研究能力，具有国际视野和创新精神的工程精英和高素质创新型人才。 　　②文本维度 　　“期待视野”与应用型拔尖人才培养结合的意义在于，能突出学生的科学素养和创新能力。这样我们培养的任务就将探寻、鼓励、激发拔尖人才的“本意”反转过来，把眼光投向学生，把学生看成培养目标意义的唯一主动者，强调学生的主观能动性、创新思维能力及科技写作能力等，这是里程碑式的变革。 　　③主体维度 　　不再纠结于过度理论性的观点，“期待?野”理念的渗透让拔尖人才观照的不再仅仅是一个自身与文本世界对话的过程，而变成与世界进行美感经验和艺术交流的事件，对于教师的借鉴意义在于我们的工作只需要在尊重学生的“期待视野”的前提下，结合我们的“期待视野”引领学生，让学生体会到科技写作与科技