在无穷变化中领略数学魅力 在曼妙演变中体会数学快乐.docVIP

在无穷变化中领略数学魅力 在曼妙演变中体会数学快乐 　　我们都有这样的体验：如果我们没有经历过痛苦与灾难，我们也就无法感受喜悦与幸福；如果我们生活在一个全是绿色的世界上，我们就不能明白“绿色是什么”；如果我们第一次喝酒，我们就无法体会这种酒和其它酒的差异，也只能体会它和以前喝过的饮料的区别.我们认识人和事，重要的不是关注人和事的特征，我们只注意人和事的差异，或人和事特征的不同.比如我们认为某人的特征是黑、高、聪明，但这注意的是这一特殊个体与其他个体之间的差别，如果每个人都一样黑、一样高、一样聪明，那么这些特征都会消失.当我们第一次注意某人的某个特征时，确实会感到他有这样或那样的特征，这实际上是关注到此人与我们以前认识的人之间的差别.我们对世界的看法决定我们的行为。因此，如果我们希望学生能够有效地应对世界，我们就应该使他们能有效地认识这个世界.有效的方法就是能分辨事物的关键特征并能同时聚焦于这个特征.“关键特征”与学习者要获得的东西有重要的联系.而学习者在某种情境下是否能够分辨关键特征并努力学习去分辨，依赖于这个情境中变异、不变异的两个方面. 　　学习源于变异.教师应当通过对变异的扩展引导学生更好地去认识对象的各个方面.只有通过体验变异，才能为未来的变异作准备.所以，与重复练习的数量相比，关注练习中的变异性质应该更为重要. 　　如何创造出一种使学生能融会贯通的教学方法，从而优化学生的思维？ 　　 　　一、题型的设计是有层次、有梯度，注重学生的探究能力 　　 　　从近年来各地课改数学考题的趋势来看，对于学生思维的广度、深度的要求有所增加，试题比较注重学生探究能力的考查.因此，在平时教学中我们可以从一些最简单的命题入手，设计一些有层次、有梯度、要求明确、题型多变的例题、习题，训练学生不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到发展；对于一些容易混淆的数学的概念、法则，可以将它们进行“变式数学”促使学生作出客观的评价、提高辨别是非的能力，提高思维的批判性.有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生使所学的知识点融会贯通. 　　 　　二、问题的提出是多角度、多方位，注重学生的创新能力 　　 　　在课堂教学中我们可以通过对数学问题多角度、多方位、多层次的讨论和思考，改变以往“老师讲解多、学生思考少；一问一答多、交流少，记忆多、操作少……”的现象；教师的“教”只有落实在学生的“学”上，教师的劳动才是有价值的.运用“变式教学”的观点，我们可以对教学中定理、命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，采用“一题多用”、“多题重组”的方法进行教学设计.这样的教学集知识性与趣味性于一体，不仅能使学生看到事物的表象，更能让他们自觉地探索事物的本质，使他们明白复杂问题都是从简单转变而来的，消除了学生们的定势思维和学习数学的畏难情绪，同时也提高了学生的数学研究和创新能力，使学生真正成为课堂教学的主体.确切而牢固地掌握概念，准确掌握公式符号中符号的指代意义，以及符号之间的关系是学好数学的关键.不要盲目地大量做题，而要首先分析这道题究竟要检测你掌握了什么，即解题所必须依据的原理.一些设计精妙、精巧的题及其解题思路可以经常回顾一下，对于牢固掌握解题思路――实际上是解决问题的智力技能会很有帮助. 　　 　　三、学习的情境是和谐的、真诚的，激发学生的学习动机 　　 　　真正的学习情境对于启迪学生的思想，陶冶学生的个性，激励学生的志趣，升华学生的情感的作用是巨大的，是教育过程中其他要素不可替代的.有明确且适当的学习任务；学习者有学习的意向；有和谐、融洽、相互支持和相互欣赏的心理氛围；有丰富的、高品质的学习资源.明确且适当的学习任务意味着我们的教学是基于学生已有的知识和经验背景，在学生的头脑中有同化新知识的基础.这就需要我们教师了解学生，基于学生的已有水平来进行教学.教学是有明确的目标追求和任务驱动的.真正的学习情境的创设必然包括学习者学习动机的激发.一个激励有方、组织有序的课堂有助于营造真正的学习情境；相反，一个枯燥乏味、混乱无序的课堂对学生的学习将会产生消极的影响.真正的学习情境是承认、欣赏与尊重的互相表达方式来体现的；学生到学生、教师到学生都真诚、充满友爱地彼此接受. 　　真正的学习情境充满着对亲密的和真实的人际关系的渴求，是热情洋溢的，能够给学生以积极的情感体验.无数的经验证明，学生只有在充满真诚、安全愉悦的学习情境下，才会获得更好的发展.“真诚”是一种真实、纯正、信任的态度，是一种彼此的接纳和完全的敞开，它是学习共同体可靠性的前提条件.这需要教师能够以一种友好的、积极的和公正的态度指导和激励学生.做老师，就要让自己的课堂成为真正有意义的课堂，是有效的课堂，