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地理教学生活化对策研究 　　摘 要：本文通过对地理新课程标准进行分析，结合实际的课堂教学经验，在紧扣地理新课程标准的基础上，提出了地理教学生活化的几种措施，及时调整教学行为，以调动学生学习地理的积极性，提高地理教学的效率和质量。 　　关键词：地理教学；生活化；对策 　　 　　《地理新课标》指出：地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备；从学生身边的生活事例来具体认识和理解。“贴近生活，学习生活中有用的地理”是新地理课程标准最基本的理念之一。这充分说明了地理与生活是紧密联系的。学习对生活有用的地理，已经成为当代地理教育的重要理念。如何把地理教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，应是当前地理教学改革的重要课题之一。而引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地学习身边的地理问题，使学生体验学习的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣，增强学生在生活中认识生活、适应生活等的各种能力，使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”，实现了地理知识的价值。 　　教学过程的“生活化”是学习对生活有用的地理的关键。在教学过程中常常遇到很枯燥的东西，如果只是老师在那一味地讲，就很难调动起学生的学习情绪，进而课堂气氛也会变得很压抑，往往会有睡觉、看课外书、交头接耳的现象，即使我们教师苦口婆心地告诉学生，这是有用的，那是有用的，学生也根本不领情，但是若把这些内容与学生实际生活联系起来，往往就能激起学生灵感的火花。只有在“生活化”的教学过程中才能真正让学生学习到对生活有用的地理，这样才能激发学生学习的主动性。因此教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理，应用地理。 　　一、用生活创设情景,激发学生学习地理的兴趣。 　　情景教学是激发学生学习兴趣的最好手段。立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要.带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体生活活的情景，创设教学情景，营造良好的学习情感，使学生生趣求知，愉快地参与到教学活动中。例如，在讲解各种各样的天体时，学生大都没接触过，但是对于流星和彗星却不陌生。所以我在讲解时，先问学生：“有没有看过电视剧《欢天喜地七仙女》，最不喜欢里面的谁啊？”学生异口同声道：“扫把星！”进而引入形似扫把的彗星；而一提到流星，学生就更兴奋了，说：“老师，我见过，我见过……”这样课堂气氛就活跃起来了，在学习其他的知识点也不费劲了。 　　由此现象顺势引导，激发了学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，学生也显示了极大的学习兴趣与参与热情。 　　二、巧用生活常识，突破教学疑难。 　　人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在地理生活化教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。学生是学习的主体，而不是被动的信息接受者。教师不仅要懂得“授人以鱼”,更要懂得“授人以渔”。为此，对一些疑难的理论，不能只是单纯地让学生死记硬背，而应该在课堂教学中加以正确引导，而用生活常识来引导最好不过了，这样不仅能提高学生的学习兴趣，更能让学生结合自己的生活体验理解抽象的理论，自主学习，找出规律。例如：在讲解热力环流的原因时，如果直接就给出地表受热不均引起热力环流，学生只能被动地接收，但是如果用烧开水现象来解释就好理解了。在烧开水时，壶底的受热是不一样多的，中间多，四周少。我们看到的现象是中间的气流上升，水开时甚至会把壶盖顶起；四周的气流是下降的。从而得出这样的结论：受热不均，能引起气流运动，热的地方形成上升气流，冷的地方形成下降气流。气流的上升或下降，会导致气压的变化。那么到底怎么变化呢？学生一般都给自行车打过气，我就是抓住这一点来讲解气压的大小的：当地表受热形成上升气流时，近地面的气压状况就如给自行车撒气，气压就变低了，而相应的高空就如给自行车打气，气压就变高了。用同样的方法可以分析受冷地区的气压。 　　从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。这样，学生通过自己熟知的生活体验、经验构建的知识，理解得比较透彻，记得也就劳，学生的学习也变得愉