地理教科书中融入科学争议性问题探讨.docVIP

地理教科书中融入科学争议性问题探讨 　　发展学生批判性思维是高中地理课程标准的新理念，科学争议性问题是培养批判性思维的重要论题和教科书编制内容。我国目前普遍使用四大版本教科书:人教版、鲁教版、中图版和湘教版，在对待科学争议性问题编制上都存在不足，本人针对不足提出了相应的编制策略。 　　一、批判性思维培养是西方国家教育改革的焦点和核心 　　批判性思维的研究、倡导和教学在欧洲、北美等许多国家得到蓬勃发展。批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。其要求一个人不要盲目相信一个结论或观点，而是要对其进行反思、质疑，包括对别人的思想言论甚至行为的反思和质疑，同样也包括对自己的思想和行为的反思和质疑。反思和质疑不仅可以针对书本上的某些说法，更可以是针对社会生活中的某些现象和观念。反思和质疑精神与行动的产生，会迫使其深入地思考质疑的问题，寻找论据与论证，加强对原有观点的深层理解，或在质疑中提出反驳的论据及验证自己观点，训练自己的逻辑思维。 　　二、发展学生批判性思维是高中地理课程标准的新理念 　　长期以来，我国教育重知识传授、操作技能和实践技能培养，注重知识与技能的传承、知识运用的按部就班，对于思维技能培养特别是具有反思和质疑功能的批判性思维培养却是教学中的一大盲点，导致了培养的学生对待事物分析与评判常常是人云亦云、书云亦云、师云亦云，严重缺乏质疑探究精神，限制了创新思维的发展，产出了成批高分低能的学生。 　　批判性思维是创新思维的前提，它既是一种思维技能，也是一种人格和精神气质，是社会生活中不可缺少的探究工具。新的地理课程标准明确提出要“发展学生的批判性思维”，指明“高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维，在教学中发展学生的批判性思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维。” 　　三、科学争议性问题是培养批判性思维的重要论题和教科书编制内容 　　科学争议性问题就是目前还没有统一观点的问题，这类问题一般存在两种或两种以上的观点，而且每种观点都有它的科学依据作为支持，各种观点之间存在着争议。 　　在地理科学的发展中，存在大量的有关资源、环境、人口等方面的科学争议性问题，有的是当今学术界争论不休的热点，如，全球气候变暖问题、海平面变化问题；有的是历史上一直争论的焦点，如中国东部地貌成因；有的渗入至社会及民意民生，如中国人口问题、计划生育国策；还有的触及学科前沿领域等。对这些科学争议性问题的了解、讨论、编制，将有利于引导学生以其作为理论依据，在反思、质疑基础上，利用地理原理和批判性思维程序，比较两种观点、确定主要论点、测定相关性、提出问题、证明假说，从而得出和证明自己选择的其中某一结论的正确性。由此可见，科学争议性问题为培养学生批判性思维提供了好的辩论论题，其应当进入地理教科书的编制体系中。 　　四、地理教科书编制科学争议性问题内容的不足 　　教科书作为基础教育最重要的课程资源，是学校教育和教师教学的依据，是学生学习知识的重要载体。其编制方式和内容具有课程理念的指向性、教学方法的隐喻性、教学目标的通达性等功能。作为发展学生批判性思维的地理科学争议性论题，在地理教科书中（以湘教版高中地理为例）却没有得到充分体现和正确编制。 　　1．科学争议性问题编制的“非争议”化与遗编现象突出 　　按照教科书结构系统理论，湘教版高中地理教科书（必修ⅠⅡⅢ，2008年第3版）结构板块非常清晰，总共包括三大系统：教科书课文系统、图像系统和作业系统。在湘教版课文系统中，有大量地理事项成因的解释在学术界是有多方观点的，但教科书在编制上往往只取舍或提及一种观点或一方主流观点，以致科学争议性问题编制的“非争议”化现象突出。如必修Ⅰ中内力作用对地表宏观形态塑造只介绍了板块理论而未提及槽台学说；外力作用对黄土形成的成因仅提及风成说，缺少水成说和原地风化学说的观点；温室效应只论人为因素影响而未提及自然因素即地球间冰期的观点等，类似的编制现象在文字系统中初步统计有十一处。 　　当然，科学争议性问题是很多的，在编制中并不一定要面面俱到，但是一些典型的、重大的、具有里程碑意义的科学争议性问题，则应编入教科书，以体现地理学的发展历程、历史与现实的价值及影响。比如，我国东部地区地貌成因的冰川学派（以李四光为代表）与泥石流学派（以施雅风为代表）之争；气候变暖利弊之争；臭氧空洞现象；青藏高原隆升的过程之争……，这些都应当补充编制进教科书。 　　以上科学争议性问题内容的编制不足，不仅在湘教版高中地理教科书中倾向严重，而且在国内颇具影响力的鲁教版、中图版、人教版等高中地理教科书编制中也存在类似问题，其结果是易导致教学方法和学习方式