十四条张彦君说课稿.docxVIP

《奇妙的组合》说课 张彦君 一、指导思想与理论依据： 美术课程标准中提出：美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。 教育部新颁布的《美术课程标准》要求充分发挥美术课程凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性的学科特点。 二、教学背景分析 《奇妙的组合》一课在让学生充分理解“奇异组合”的含义，感悟艺术家超常规的思维表达方式的基础上，尝试用生活中常见的事物加上自己的想象，进行艺术创作，提高学生的创作能力。 在第九册教材中，本课与《精细的描写》、《白描——蔬果（写生）》共同组成了线造型单元，主要是培养学生用线造型的能力，本课在此基础上要求学生大胆想象将写生或记忆的形象进行巧妙组合，呈现出一种意想不到的效果，创作出新颖、有趣、独特的作品，发展学生的构思与创作能力。 本课教材编入了著名西班牙画家达利的《公寓式梅·维斯特头像》和俄国著名画家马列维奇的作品《莫斯科的英国人》和部分学生作品，方便教师引导学生对物象进行奇异的组合所进行的学习欣赏。 三、教学目标 理解奇异组合的含义，收集创作原型，寻找不同事物之间微妙的组合关系。在观察、分析、实践的过程中，学习奇异、巧妙组合的方法。 通过本课的学习，引导学生感受大师作品的艺术魅力，提高学生的欣赏水平，体会创作的乐趣，激发学生的创作欲望。 教学重点： 学习创作及组合的方法，画出有新意的作品。 教学难点： 把不同事物之间微妙的关系进行巧妙的重组，对画面进行创造联想。 四、环节设计 首先出示图片，观赏者可以对这些作品中奇怪的现象作出多种解释，它也许只是一种假象，一种视觉的幻景，甚至是一种简单的图象。画家把这些物象组合在一起，形成了一个梦境般奇异的画面。 意图：激发学生的兴趣，初步理解“奇妙组合”的含义。 介绍萨尔瓦多达利西班牙超现实主义画家和版画家，达利是一位具有卓越才华和想象力的艺术家。与毕加索、马蒂斯一起被认为是二十世纪最有代表性的三位画家。 达利喜欢描绘梦境中的景象，以一种稀奇古怪、不合情理的方式，将普通物像扭曲或者变形。达利对这些物像的描绘精细入微，几乎达到毫发不差的逼真程度，通常将它们放在十分荒凉但阳光明媚的风景里。在这些谜语一般的意象中。 出示达利的作品《记忆的永恒》请学生观察在这幅作品当中看到了什么物品？画家如何把这些物象组合在一起的？ 画面中空旷的海滩上躺着一只怪物，眼睫毛、鼻子和舌头荒诞地组合在一起；怪物一旁的平台上长着一棵枯死的树；而最令人惊奇的是几只钟表都变成了柔软的东西，软塌塌的，或挂在树枝上，或搭在平台上，或披在怪物的背上，好像这些用金属、玻璃等坚硬物质制成的钟表，在太久的时间中已经疲惫不堪了，于是都松垮下来。 《公寓式梅·维斯特头像》这幅作品体现了艺术家超常规的思维表达方式。 欣赏马列维奇的《莫斯科的英国人》，请学生观察画面上有哪些物品？画家是如何进行奇异组合的?这些在生活逻辑上风马牛不相及的事物，完全按画家的自由意志杂乱地并存在画面上。它们大小不均，事物间也毫无可供联想的因素。观赏者可以对这些作品中奇怪的现像作出多种解释，它也许只是一种假象，一种视觉的幻景，甚至是一种简单的图象。画家把这些物象组合在一起，形成了一个梦境般奇异的画面。 意图：感悟艺术家超常规的思维表达方式，使学生感受到画家非凡的创造力。开阔思路，培养学生的观察和分析能力。 学生通过小组合作、讨论、探究奇异的组合方法：变形表现、内部穿透、依形替换、切割错位。 意图：通过拆解组合画家作品，学习各种奇异的组合的方式方法，解决重点难点。引导学生在小组学习中，相互交流，探究奇异组合的方法，培养学生的合作精神和探究意识，发挥学生的想象力和创造力。发现同龄学生所要表达的思想，学习构思方法，学生能够了解奇异组合的表现方法，感受组合后产生的有趣状态，进一步激发学生的创作欲望。 参考日常生活中的常见物象，通过大胆想象、巧妙组合，创作一幅线描作品。明确本节课的作业任务和具体要求，落实课堂教学目标。 五、教学反思 1、本教学设计引导学生通过欣赏大师作品，感悟艺术家的思维表达方式，开阔学生思路，学生能够理解奇异组合的含义，感受、体会组合的美感。培养学生的观察能力、分析能力以及想象能力。 2、学生能够在在小组学习中，相互交流，培养了学生的合作、探究意识。