小学语文--三维溯源,提高识字教学的有效途径.docVIP

PAGE PAGE 1 小学数学（论文） 三维溯源，提高识字教学的有效途径 永康市大司巷小学 卢艳姿 【摘要】 识字教学是小学语文教学的一个永恒课题，现行识字教学的耗时低效向语文教育工作者提出了严峻的挑战。新课程改革的开展，给识字教学指明了方向。笔者以为在实施识字教学的过程，我们应以知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的“三维一体”课程目标为导向，从汉字本身的造字规律出发，提倡溯源识字，注重构建“知识与方法”并重，“知识与能力”并举，“过程与结果”齐驱，“情感态度与价值观”的和谐发展的教学体系，保质保量，提高识字教学的实效。 【关键词】 汉字 三维目标 知识与能力 过程与方法 情感态度 实效 新课标颁布后，小学阶段的汉字识字量增至3500个左右，成了小学语文特别是低中年级教学的重头戏。面对新的要求，许多教师找不到能给学生扎实基础和终身实用的教学方法与策略。死板单调的领读和反复书写统治着识字教学，乍一看，学生天天在识字、写字，实际上学习过程和评价过程被教师有意无意简化，甚至取消了。学生在识字时，缺少了必要的感知、感悟、体验、识辨等过程。教师对学生的学习过程缺乏了及时的控制、调整、指导和评价。在简化的几乎无过程的学习中，学生不能真切而深入的学习体验，学生学习生字兴趣不浓，识字效果极差。曾有人对一年级165位学生的识字兴趣做过调查统计，喜欢识字的有78人，占47.27%，比较喜欢的有48人，占29.09%，不喜欢的39人，占23.64% 这样的教学现状与新课标提出的“三维一体”的目标是背道而驰的。新课标给我们确立知识与能力、过程与方法，性感态度与价值观，协同发展三维一体的目标体系。这同样适用于识字教学，对识字教学中呆板而纯知识的传授提出严峻的挑战。这种重知识传授，轻能力培养；重结果接受，轻过程引导；重理性抽象，轻情感体验的识字教学迫切需要我们每个语文老师做出积极的思考。 笔者以为，目标是教学的出发点和归宿点，在开展识字教学的过程中，我们应“三维”目标为导向，立足教学根本——汉字，开始开展溯源学习。汉字作为千百年的历史文化产物，它的产生、发展与人的思维、审美习惯等密切相关。汉字作为一个知识的同时，更是一幅人类生活的画卷，一段趣味无穷的故事。因此在识字教学中把握汉字的来源特点，追溯其来源，知识、方法、能力三管齐下，以知识为教学的基点，渗透学习方法的指导，过程引导辅助学习，促进学生各方面能力的协同发展，调动学生积极的学习情感，全面提升语文素养，是相当有必要的。 一、大珠小珠落玉盘——“知识方法”齐头并进 教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生要在短短的两年时间内认识2000左右的字，显然要求教师应尽快地“授之以渔”。教给学生方法是识字教学的重点，教师应充分地挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生学习生字的能力，用方法促进知识的掌握，从而收到事半功倍的效果。考虑教材安排体系，结合汉字构字规律，笔者以为，融汉字的特点和规律开展识字教学，是行之有效的方法。 1、想图会意明字理 汉字的基本特点是以形表意，形义共体，也就是用形象符号来表达意思。形符即义符。这也是古人造字的基本原则。对于许多汉字，我们可以“望文生义”。汉字的图画性，趣味性是非常符合小学生的年龄和兴趣特点的。教学中，我们可以充分利用这些山内稳在教材中的有利因素，提高学生识记生字的效果。这主要是就象形字、会意而提出的。“想图会意明字理”即让学生通过想图来体会构字的原理。一年级上册，有这样的识字课《口耳目》，它的编排从“实物——象形——生字”完成循乎了汉字的发展历程。“ ”细看以上这组象形字与我们所要认识的生字，就会发现字与物体之间的千缕万缕的联系。在教学中，我们就应抓住生字与古字与图画的之间的关系，笔画与物体一一对应，教会孩子们在写生字时，脑子里就不自觉地出现该事物的形象。这样的学习，就把枯燥的生字转化成了一个生动的画面，孩子们对汉字的发展不自觉有了一些了解，学得有趣而实在。 2、追本溯源编故事 汉字的起源、发展，有其悠久的文化底蕴。因为其发展的特性，汉字就具有故事性、趣味性等等特点。随着汉字的发展，有些字，我们已经无法从字形上直接辨认出其意义所在。要让学生记住这些字，似乎有些难度。这就得我们在教学中引着学生去追求汉字本身的意义所在，联系汉字的形体特点及汉字本身的独特构成，编成有趣的故事来增强识字效果。请看下面“母”教学片断： 生：我觉得“母”就像妈妈抱着我。 师：（一顿，略作沉思）她想得多好呀！（抱起一个刚好在身边的小女孩），你们看…… 生：（孩子乐了，被抱着的更乐了）老师，我知道那笔画是妈妈的手臂。 师：怎么像呢？你来说说。 生：“ ”是左手臂