培养有创造力人.docVIP

培养有创造力人 　　摘要：举国都在追求中国梦的今天，每一位教育者面前的重要话题是中国梦中的教育应该是什么样的？答案应该是创造力。本文以中国梦的背景阐述了培养具有创造力的人是当今中国教育的主题，畅谈了校长的创造力教育梦想构架，从言语创造力教学研究课题拓展到以情境教育为理论基础的多科课程相互支持、校内外多力量相互配合的全方位创造力教育生态构建的设想。 　　关键词：创造 情境化教育 教育生态 　　中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.137 　　陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这是对教育本质的最深刻的揭示。教师在定位自己的职业角色时，是否有这样的认识――教育是创造者的事业，教育的重要任务是培养具有创造力的人，进而如何才能实现这样的教育？ 　　1 创造力教育应是当代中国教育的主题 　　党的十六大报告把尊重创造同尊重劳动、尊重知识、尊重人才一道，作为党和国家的一项重大方针，要求在全社会认真贯彻。党的十八大报告进一步提出“实施创新驱动发展战略”，“促进创新资源高效配置和综合集成，把全社会智慧和力量凝聚到创新发展上来”，把创新“摆在国家发展全局的核心位置”。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，业已成为全国人民的共识。在这样的背景下，国家提出科教兴国战略，把教育与科技作为推动创新型国家的两个轮子，不断推动教育以创新为目标，为创新服务，创新已然成为现代教育的主题，创造力教育正是实现这一目标的根本保证。 　　一方面，国家间的竞争越来越多地表现为创新能力的竞争，科技与教育成为竞争实力的核心因素，人才的争夺成为各国的国家战略，培养具有创新素质的人才，营造培养创新型人才的社会氛围成为提升国家教育质量进而影响到一国对人才吸引力的关键。中国是优秀人才输出国，大量人才流失的重要原因是子女得不到创新教育，这已是不争的事实，这不仅影响着当代人力实力，转移了当代的优秀人力资源，也影响着下一代国家竞争实力。创造力教育不应该仅仅是大学的人才培养目标，更应该是初等教育的目标。 　　另一方面，国内教育广受诟病，学生和老师负担越来越重，应试压力使接受教育的乐趣减少，学生将大量的时间消耗于简单记忆和重复之中，沉重的作业负担透支学生身体，使学生的身心素质下降，家长以及家长的长辈亦投入时间精力，整个社会在教育上耗费过大，却又无可奈何；教育工作者也是其中的精力耗损者，不仅时间投入多，还背负着社会的指责。显然，传统的应试教育是现代社会进步的重要障碍，改变这一现状，需要从明确创造力教育是当代教育的主题开始。 　　2 教育工作者的梦想 　　一位美国小学校长这样阐释了他的教育观念：“在教育中，我们更应重视科学观而不是技术。经过教育，他们应对世界保持一种健康的怀疑态度。他们应该会提出问题，而不只是接受。” 　　他的这番讲话有一个重要的背景，这就是自从二十世纪七十年代以来，西方教育科学领域发生了重要的范式转换，从探究普适性的教育规律向寻求情境化的教育转变，并且将学习作为终身活动，而不只是课堂活动。这是因为创新已经成为主要发达国家人们生活的重要内容，接受教育只是培养一种适应未来创新生活的习惯，人们相互影响、相互启发，通过环境获得创造力和发挥创造力。如果把传统教育观看成是一种认识论的教育，那么情境化教育就是重视主体间相互影响的教育。这种在学校接受教育的过程是尽量地模拟实际的生活，并培养通过实际的生活获得新知识的习惯与能力。这样的教育不仅强调了教育者和被教育者的主体地位以及他们之间相互影响，还强调了课堂内与课堂外、主体与社会、知识与情感之间的相互影响与关联。传统教育的贯彻统一的意志、树立教师的权威、保持答案的神秘、强化死记硬背的考试制度，以及略有进步的独立思考、宁静读书的传统，与提倡严密性、质疑性和发展性的现代教育存在矛盾。情境化教育需要和谐、开放、平等、师生共在与共知，不是2500年前的单纯思辨和坐而论道，是面向科学、面向实践，是对生活的向往，是对意义的关注，因而这样的教育更加丰富，更加向人本回归，更加注意事物间的相互联系和事物的发展。 　　西方教育理论的新的探索对中国教育发展无疑具有重要的启示作用。尽管每一个从事教育的人都有自己的梦想，但无论是作为蜡烛精神的教育，还是作为园丁精神的教育，其目标如果仅仅限于让学生金榜题名、出将入仕，其结果将是无法实现国家的科教兴国。只有把教育的目标确立为培养孩子的创造力，以创造来推动社会发展为己任，才可以实现中国梦。 　　中国梦也应该是教育工作者的梦。在这个梦中，每一个被培养的孩子应该是有爱心的，热爱生活的；有平等待人、平和待己，不唯上，不唯师，只唯学的心态；有承担责任的勇气，有发现和挑战难题的志向；有好奇心，富于幻