培养幼师专业学生讲故事能力途径.docVIP

培养幼师专业学生讲故事能力途径 　　摘 要：强化幼师专业学生讲演故事能力既是学校培养方案中的重要一环，又是其将来工作能力的重要评价标准之一，此外，在《幼儿园教育指导纲要》的语言领域中，也明确提出幼儿要“喜欢听故事、看图书”，这都要求幼师要把提升故事讲演能力放在重要的位置，使其在校内、校外都能获得多种途径的锻炼。 　　关键词：幼师生；故事讲演；班主任 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2017）08B-0046-02 　　“台上一张口，便知有没有”说的是戏曲表演，但用来检测幼师专业学生的故事讲演能力亦可。故事讲演“注重口讲、身演，注重表情、语调、动作的配合，以演为主，以讲为辅”。伴随着故事讲演的开始，便会对“台上一分钟，台下十年功”所蕴含的意义有更加深刻的体会，而一直伴随着幼师专业学生成长的班主任将扮演着重要角色，班主任在平?r是如何训练和督促幼师专业学生的，将对提高其故事讲演能力起着重要的作用。 　　一、在校内寻找途径锻炼幼师专业学生故事讲演能力 　　对于幼师专业学生来讲，他们大部分的时间都是在校内度过的，如何合理利用这部分时间至关重要，这要求班主任能够制定一个兼顾幼师专业学生学习和休息的方案，让他们在学习和休息的同时能够适当进行故事讲演训练。 　　（一）课内练胆增自信 　　一般来说，学生时期，校内时间多于校外时间；在校内，课内时间多于课外时间；在课上，学生说的时间应多于教师说的时间。班主任要想方设法让幼师专业学生在课堂上进行观点表述。 　　1.勇于起身回答问题。 　　一个优秀的故事讲演者，多半是乐于表现的，可幼师专业学生在课堂上的参与度并不高，即使参与了，也大多是坐着表达，不愿起身作答，当真正要求其站起来表述的时候，部分幼师专业学生便不能自信有效地作答。 　　所以班主任在鼓励他们在课堂上站起身来作答的同时，也要和其他任课老师沟通，让其在课堂内适当添加问题以便幼师专业学生起身作答，体会“鹤立鸡群”的感受。此外，在班级内部考核中，应给起身作答同学奖励，以激励幼师专业学生此类积极行为，提高他们的积极性。 　　2.尝试台前讲述观点。 　　如果说起身作答比坐着表达是前进了一小步，那么走到台前作答无疑是前进了一大步。起身作答只需要面对任课教师一个人，而到台前作答将是面对全班同学。 　　班主任可以先鼓励较为大胆的学生，让他们去带动其他学生，达到“以点带面”的效果。另外，可以适当在课堂上要求个别学生到台前讲述观点。最终目的是让他们体会“台上台下”的区别以及感受，以使其在进行故事讲演时敢于面对受众。 　　3.适当进行观点演绎。 　　把自己的观点告诉别人和别人愿不愿意听，愿不愿意接受是两个概念。想要别人对自己的观点印象深刻，就需要进行接下来的训练――观点演绎。 　　想要引起别人的关注，要么你的观点比较新颖，要么你的观点表述比较有趣，当我们不能做到观点新颖的时候，应该多从表述要有趣上面着手，比如，适当添加情节、表情、肢体语言等等，把所要表述的观点融合到情节表演当中，这其实就是一种故事讲演。因此班主任可以适当要求幼师专业学生在回答问题的过程中加入观点演绎环节。 　　4.积极融入口语课堂。 　　除了可以对幼师专业学生进行正规的普通话教学，还可以对其进行故事讲演所需要的技能技巧训练，比如，故事“讲稿口语化，文字变白话”，积极投入课堂，关键在敢于进行故事讲演，踏出了这一步，后面便可以有一系列的跟进措施。 　　（二）课外寻法练技巧 　　课堂中更多的是别人的课堂，而大多数时间对于许多学生来说，自己只是个旁观者，以至于在进行故事讲演时，有些人显得拘谨、紧张，甚至有些人讲起话来磕磕绊绊。所以在课堂外，班主任还可以进行以下尝试。 　　1.个别指导寻突破。 　　若部分幼师生的故事讲演能力长时间没有显著进步，则可以考虑对其进行个别指导，有针对性地解决其所遇到的问题。班主任可以通过与幼师专业学生交谈以及故事讲演练习把他们分为两类进行指导，第一类是缺乏方法型，第二类是不敢不愿型。 　　对于第一类幼师生： 　　方法一是给故事画插图，以此来感受“故事的情节、角色的特征、角色的心理活动、思想变化等”。画插图的过程，就是在识记、改造和创编，用得好可以帮助学生对故事有更深的理解，使其故事讲演更具灵性。 　　方法二是给故事讲演者录像，然后进行录像分析，找出具体问题，然后进行语言、动作、表情、姿态等方面的不断完善。录像、分析，再录像、再分析的过程可以有针对性地解决幼师专业学生自身所面临的问题，故事讲演可以更显成熟。 　　对于第二类幼师生： 　　方法一是让其先对朋友进行故事讲演，慢慢扩散到其他同学，同时伴随着画插图、录像训练。 　　方法二是和任课教师及其身边的朋友沟通，在他们平时的故事