以教为主的教学系统设计(上).ppt

本节的学习目标： 1、熟悉皮亚杰的认知发展阶段理论； 2、知道如何进行学习者的起点水平分析； 3、学会如何确定学习者的认知结构变量； 4、知道学习者学习风格的含义及分析要素； 5、熟悉几种主要的学习动机。 第二章 以教为主教学系统设计（上） 第一节 学习者特征分析 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 二、学习者的起点水平分析 三、确定学习者的认知结构变量 四、学习者学习风格的分析 五、学习动机的分析 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 1、感觉运动阶段（约0—2岁） 这一阶段是智力与思维发展的萌芽阶段。婴儿 通过协调感觉体验和运动行为建立对世界的认识。 在该阶段之初，婴儿更多地表现为以反射模式来适 应世界。到该阶段末期，他们表现出更为复杂的感 觉运动模式。 2、前运算阶段（约2—7岁） 该阶段孩子的思维比感觉运动阶段更为 符号化、象征化，但是不具有运算思维。这 个阶段的儿童遇到问题时会运用思维，但思 维方式常常是不合逻辑的。 （1）不可逆性 （2）自我中心主义 （3）知觉的集中倾向性 3、具体运算阶段（约7—11岁） 这个阶段的儿童思维已经具有了明显的 符号性和逻辑性，但其思维活动在很大程度 上仍局限于具体的事物及过去的经验上，缺 乏抽象性。 4、形式运算阶段（11岁以上） 这个阶段的儿童或青少年已完全具备进行 以下思维的能力：假设—演绎思维、抽象思维 和系统思维。 二、学习者的起点水平分析 （一）目的 1、明确学习者对于面临的学习是否有必备的 行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动—— 预备能力分析； 2、了解学习者对所要学习的东西已经知道了 多少——目标技能分析。 （二）内容 1、对预备技能的分析 2、对目标技能的分析 3、对学习态度的分析 1、对预备技能的分析 了解学习者是否具备了进行新的学习所必需掌握的知识 与技能，它们是学习新知识的基础。 对预备技能的预估可以通过了解一般性的了解获取学习 者预备技能的信息，对学习者的先决知识有个大体了解，在 此基础上，从学习内容的构成中直观找出较确切的教学起点， 将该起点以下的知识技能作为预备技能，并以此为依据编制 一套预测题。 三、确定学习者的认知结构变量 （一）认知结构的含义 认知结构是指个体的观念的全部内容和组织， 即学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中， 在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部 知识与经验系统。 （二）三个主要的认知结构变量 第一个认知结构变量——认知结构的“可利用性”。 学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念 起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的 原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符 合认知同化理论。 第二个认知结构变量——认知结构的“可分辨性”。 这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念 之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别越清楚， 越有利于有意义学习的发生与保持。 第三个认知结构变量——认知结构的“稳固性”。 这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。 原有观念越稳固，也越有利于有意义学习的发生与保持。 对于当前所学的新概念、新命题、新知识来 说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念 之间通常有以下三种关系: 1、类属关系 即上下位关系，是指当前所学新内容类属于学 习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更 高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于 下位。 1、类属关系 即上下位关系，是指当前所学新内容类属于学习者 认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有 观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。 2、总括关系 是指当前所学新内容具有较广泛的包容性与概 括性，因而能把一系列原有观念总括于其中。即新 观念处于上位，而原有观念处于下位。 3、并列组合关系 是指当前所学新内容与学习者认知结构中的原 有观念及不存在类属关系，也不存在总括关系，但 却具有某种共同或相关属性的情况。 四、学习者学习风格的分析 1954年，哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）首次提出 学习风格这一概念。 （一）含义 （二）特点 1、独特性 2、稳定性 3、兼有活动和个性的双重特征 （三）学习风格的认知因素的研究 1、关于认知方式的场依存性和场独立性研究 2、格雷戈克的