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基于5W2H分析法探索习作评价标准实施 　　三年级是学生写作文的起步阶段。新课标（修订版），对一、二年级的写作，名为写话；但三、四年级的写作，名为习作。相对于一、二年级的写话，习作的要求比写话高了许多，习作不但包括语言的运用，观察的方法，叙述的条理，更包括谋篇构段，是语文素养的综合表现。 　　一、问题分析 　　开学第一次习作“我们的课余生活”。尽管习作前我已经利用单元范文不断渗透写作方法，也利用平时带领大家观察积累课余的活动，习作指导也明确了基本的写作格式，但是，第一稿收上来后，许多学生在习作中不能围绕一件事记叙，写成了流水账；许多学生不懂分段叙述，?_头中间混成一团，眉毛胡子一把抓；更有的语句意思表达混乱。明明这些错处都在指导课上有效预设并提醒过的呀？ 　　经过几番修改，花了整整两天的课余时间。就这样，一篇习作搞得师生筋疲力尽，这么麻烦的事情，孩子们又怎么会产生兴趣呢？又怎么会对习作不望而生畏呢？有没有办法改变这种低效的习作指导和评价，从而提高学生的习作能力呢？ 　　二、拟定解决思路 　　学生作文反复修改、重写的原因在于对习作要求的理解不深，在于对如何写具体的方法使用不上，输入与输出中间有极大的损耗，处于对老师的意见转身易忘的年龄特点。能不能把评价方法交给学生，让评价方法作为拐棍，扶着孩子们写作呢？能不能把评价方法作为习作修改的标杆，节省面对面评价的时间并提高效率呢