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在物理实验教学中培养学生创造性思维 　　教育学认为：创造性思维能力的发展不可能从理论上获得，实践是提高创造性思维能力最深厚的根源和基础，所以要提高创造性思维能力，必须进行实验训练。物理学是以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于培养学生的创造性思维有着不可取代的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，从加强学生实验着手进行创造性思维的教学显得尤为重要。在初中物理实验教学中，教师若能精心设计处理实验内容，挖掘物理实验的创造性成分，使学生在实验中始终处于愤悱的情境，就会不断激发学生创造性的“思维火花”。因此，重视实验教学，促使学生多思、多疑，启迪学生智慧是培养创造性思维的有效途径。 　　 　　一、让学生参与演示实验，培养创造性思维的积极性 　　而演示实验现象本身具有生动、新奇、形象的特点，对学生有极大的吸引力，容易引起学生的注意，可以使学生产生浓厚的兴趣，但这种兴趣往往是对实验现象本身的兴趣。演示实验一般都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果都较理想。虽然它有利于学生对物理概念、规律的理解，但无形中就会使学生“迷信权威”。 学生缺少参与性，在课堂上学生像观众，教师像演员。在课堂上学生只是机械地学习知识，没有积极主动地去探索；学生虽学到了知识，没有探索性思维的积极性。然而将演示实验改为学生实验，由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果，这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。在进取心的驱使下，为确信自己的实验结果而重做，甚至多次，当自己的实验结果与教材中结论一致且确信自己的实验无错，才会消除怀疑心理，增加了学生参与创造性思维的积极性。 　　在探究电磁波能不能在真空中传播时，先把手机接受到信号后有灯光显示功能打开，然后放在真空罩内。请两个同学上来，一位用抽气机抽去罩内空气，另一位打电话呼叫罩内手机，并且观察手机信号灯有没有亮。实验表明电磁波能在真空中传播。在探究怎样屏蔽电磁波时，先让同学们讨论手机应如何设置。然后让同学们把准备好的不同材料的盒子放到讲台上，一个学生把手机放入不同盒子中，另一个学生打电话呼叫罩内手机，大家一起听是否有手机接收到信号发出的音乐声，结果发现金属容器能屏蔽电磁波。学生通过自己动手参与实验，不仅加深了课本知识，更加发挥了学生的主观能动性，激发了学生科学想象和探索的主动性。 　　 　　二、增加演示实验的创造成分，培养创造性思维的“独立性” 　　演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，它是思维探索的第一感性材料。感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强，而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素，所以增加演示实验的创造性成分，有利于培养学生思维的“独立性”。 　　如八年级物理的“托里拆利实验”，在演示完大气压支持着管内水银柱以后，进一步演示：⑴使玻璃管倾斜一定角度，观察水银面高度差。⑵将玻璃管上提或下压一些，观察水银面高度差。⑶换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验，观察水银面高度差。（4）将玻璃管内的水银换成水，观察现象，思考为什么实验不用水做？⑸一个两端开口的玻璃管，倒插在水槽里，让学生思考：怎样才能使水上升？然后再实验验证。 　　显然，在增做的演示实验中，可以激进学生对“大气压”问题的独立思考，为理解“大气压的存在及测定”提供了丰富的感性材料，为“大气压”的学习打下了良好的基础。 　　 　　三、改“测量、验证”实验为设计型实验，培养创造性思维的“多向选择性” 　　创造性思维的“多向选择性”，就是善于从不同角度想问题。将“测量、验证”实验改为设计型实验有利于培养创造性思维的“多向选择性”。但不提供任何线索要求学生独立对“测量、验证”实验设计新的实验，对中学生来说，确是难事。因此教师应从以下两个不同角度择其一给予启发：一是将各种不同的实验原理的器材分套，引导学生由分套的实验器材依据相应的原理，从而设计相应的实验方法；二是提供各种不同的实验方法的原理，引导学生从实验原理出发，选择相应的器材而设计相应的实验方法。 　　如九年级物理学完“欧姆定律”全章后，可将“伏安法测电阻”实验改为设计性实验：下面是不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验。 　　共用器材：待测电阻、电源、电键各一个，导线若干。 　　⑴伏特表、安培表、滑动变阻器各一个，共用器材； 　　⑵伏特表两个，已知电阻，共用器材； 　　⑶安培表两个，已知电阻，共用器材； 　　⑷伏特表一个，已知电阻，共用器材； 　　⑸安培表一个，已知电阻，共用器材； 　　设计这样的实验，通过学生的思维和教师的点拨，有利于培养思维的“多向选择性”。