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在物理建模教学中辨别技能特性功能及其培养必要性 　　摘要:在辨别技能、物理模型等理论的基础上,根据在解决物理问题时正确识别、建立物理模型、熟练使用模型方法是学生应该具备的基本物理素质的要求,对物理建模学习中学生的辨别技能作了理论探讨,阐明了在物理建模教学中培养学生辨别技能的必要性和对学生的建模学习中对培养学生物理辨别技能的功能。 　　关键词:物理模型方法;辨别技能;实施原则;因材施教;策略性知识 　　 　　1.物理建模学习中辨别技能的特性及功能 　　对实际问题进行科学的抽象化处理,抓住其主要因素,忽略其次要因素,得出一种能反映原物体本质特征的理想物质(过程)或假设结构,此种理想物质(过程)或假设结构就称之为物理模型。【1】物理模型的方法是物理学研究的一种重要的方法。实际的物理现象或物理过程一般都是十分复杂的,涉及到众多的因素。物理模型对物理学的学习和研究起到了简化和纯化的作用,它使物理现象和物理过程得到简化和理想化。【2】在建立物理模型的过程中学习者能觉察出事物(任务)的重要成分,集中注意于某细节而避免其他因素的干扰,即突出事物的主要因素,忽略其他次要的、不必要的因素影响的智力活动方式就是物理建模中的辨别技能。 　　1.1 物理建模中辨别技能的特性 　　1.1.1 目的性 　　没有目的的学习过程是不存在的。增强辨别能力就是减少、消除学生在知识获取过程中的不确定性,尽快得到积极的信息,以达到解决物理问题的目的。因此,在学习过程中,辨别技能都自始至终表现出很强的目的性。 　　1.1.2 控制性 　　学习是以控制为基本保证的。控制现象存在于教学过程始终,使学习在控制的作用下改变运动状态以达到其目的。辨别技能在学习过程中也发挥着控制的功能,具有控制性。 　　1.1.3 动态性 　　学习本身处于积极的永不停息的运动之中,并具有开放的特点。在物理学习的过程中,学生所面对的学习内容也在随着时间的推移而变化,对物理知识的信息的辨别同样也随之变化。 　　1.1.4 发展性 　　随着物理学习的不断深入,对学生的辨别能力的要求就越来越高,发展便成为辨别技能不可缺少的特征。 　　1.1.5 深刻性 　　物理建模中辨别技能的深刻性表现在善于深入地、逻辑清晰地思考物理建模问题,善于把握问题的本质和规律,而不被表面的现象所迷惑;善于开展系统的、全面的物理思维活动;善于从整体上分析问题,深入问题的核心;善于区分次要的和主要的、表面的和实质的东西。 　　1.1.6 批判性 　　在物理学习中,不能在复杂、混乱的物理情景中排除各种干扰(如:相关信息的干扰、多余的无关信息的干扰等)是批判品质差的主要表现。不能排除多余的无关信息的干扰是指不能从给定的物理情景中排除与问题无关的多余的条件或因素,抓住与问题有关的条件或因素。物理建模中辨别技能旨在减轻、排除干扰,因而具有批判性。 　　1.1.7 敏捷性 　　建模的敏捷性是指在建模过程中,能够适应情况来积极解决问题,周密地考虑,正确地判断和迅速的作出结论。 　　1.2 物理建模学习过程中辨别技能的功能 　　拥有很好的辨别技能,学生可以在物理学习尤其在解决物理问题时,抓住主要的、有用的信息源,把握思维的方向,少走试探途径,减少学习时间,使问题的解决迅速准确。当学生掌握了辨别技能,教师得到的反馈便具有及时性、积极性、明确性,能更有效地控制教学过程。辨别技能可以消除学生在知识获取过程中的不确定性,使学生的学习目的性增强,进一步促进智能水平的提高,对学生掌握物理知识的结构也具有非常积极的作用。 　　辨别技能提高了学生的物理学习质量,从心理学角度而言,学生的成功感增多,提高学习物理课的兴趣和主动性。在以后的物理学习深造、其他学科的学习以及生活都有积极的正面影响。 　　2.物理建模教学中培养学生的辨别技能的必要性 　　2.1 当前物理建模教学中存在的问题 　　只重视知识的传授,而对学生的解决问题的技能的形成采取自发的态度。这就不仅丢掉了发展智力的主要因素?――解决问题的技能,而且在这种情况下,学生对知识的掌握也是不完全的。有人认为解决问题的技能就是知识的应用,是在掌握知识的过程中自然形成的。这种看法的错误在于,一方面,它暗示“知识的掌握”本身不包括“知识的应用”,这是对“知识的掌握”这一概念的片面理解;另一方面,它把解决问题技能的形成视作知识掌握过程的“副产品”,因而忽视了对解决问题技能的专门培养。实际上,“意义本身并不能产生思想,而只是中介着思想,就像工具不能产生动作,而只是中介着动作一样”。【3】知识的应用确实以必要的解决问题技能为内部条件,但解决问题技能本身毕竟是另一种形态的社会经验,是需要进行专门培养的。 　　只重视智力活动的动机因素,把教学对智力发展的作用局限于创设问题情