在比较中感受标准价值.docVIP

在比较中感受标准价值 　　尊重生命，尊重规律，尊重差异是绿色课堂的基本理念。如何结合数学学科的特点，在概念教学中落实绿色课堂的基本理念，结合小学数学“倍概念”知识单元的教学，笔者进行了一些研究与思考。 　　一、问题的提出 　　“倍”概念是小学数学中一个基本的概念，建立正确的“倍”概念，是解答有关“倍”的应用题的基础与关键。“倍”概念同时也是一个起始概念。这一概念的生长点是乘法的意义，下位知识是有关“倍”数的三类应用题。而除法、分数、百分数、比这些知识分散在不同的年级，这些知识都与“倍”概念有着千丝万缕的联系。 　　1.教师眼中的“倍” 　　怎样建立“倍”概念？有的教师认为用“几个几”来帮助学生建立“倍”的概念。也有教师希望在“份”的基础上建立“倍”概念。还有教师认为不管怎样去讲授，一定要让学生建立一个正确的“倍”的模型，不要见倍就乘。不同年级的教师对“倍”的认识有很大的不同。 　　2.学生眼中的“倍” 　　没学“倍”的学生对“倍”的概念很茫然。学完“倍”的学生认为倍就是乘。当问及二年级学生“倍”在解题过程中是否有用时，学生认为“有时候有用”。再追问生活中“倍”的问题时，能回答出来的学生少之又少。这就是学生眼里的“倍”，从学生话语中可以看出他们对“倍”概念的认识有所欠缺。 　　基于以上分析，笔者试图从三个方面对“倍”概念知识教学进行研究：什么是“倍”，学生对“倍”的认知水平以及关于“倍”概念的教学对策。 　　二、什么是“倍” 　　1.“倍”的定义 　　“倍”的概念实质上体现了两个量之间的比较关系，它是建立在乘法概念基础上的，是在实际教学中从“几个几”逐步抽象出来的数学概念。“倍”的概念更多地应用在解决问题方面，在解决有关倍、分数、百分数、比的实际问题时强调的是比较关系。比较的关键是确定标准，将标准量看作一个单位，通过确定比较量有几个单位或者是几分之几个单位来确定两者之间的倍比关系。在比较中“比较量”除以“标准量”等于“比率”，这是比较量和标准量的基本数量关系。围绕着这一关系还存在着两个变式，一个是“标准量”乘“比率”等于“比较量”，另一个是“比较量”除以“比率”等于“标准量”。因此，笔者认为“倍”表示的是两个数的比率，描述的是两个数量间一种比的关系。带着这样的一些思考，笔者对人教版教材进行了梳理。 　　2.教材梳理 　　（1）“倍”的认识 　　“倍”的第一次呈现是在人教版二上第六单元“表内乘法（二）”，在学生学习完7的乘法口诀后学习“倍”。 　　“倍”对学生而言是抽象的、陌生的。“倍”的第一次呈现实际上是对乘法结构的一次处理，根据2个4根、3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。在这样的基础上去认识“倍”这个名词，去理解“倍”的意思，学生是以乘法为认识的载体，是在“几个几”的基础上理解和认识“倍”这个概念的。 　　“倍”的第二次呈现是在人教版二下学生学习了用7、8、9的乘法口诀求商后，安排了“求一个数是另一个数的几倍”的除法应用题。 　　学生学习到这里时，已经开始认识到“一个数是另一个数的几倍”的核心结构，是真正的两个数量在相互比较，即用其中的一个量作为标准，另一个量包含了几个标准量就是标准量的几倍。 　　通过对前面教材的梳理，笔者有了一种设想，在后续的学习中会出现“求一倍量”的教学。但是人教版教材在二下安排了求一个数是另一个数的几倍后，对“倍”的知识就不再研究了，教材上没有专门设计“求一倍量”的例题，只是在三年级下安排了一道练习。 　　通过梳理苏教版、西师版教材，笔者发现这两个版本的教材也没有专门设计“求一倍量”的例题。这是编写者的有意为之。那么编写者为什么这样考虑呢，是不是这部分内容学生不用学就会了？为此笔者对学生的学习状况展开了调查研究。 　　调研发现：单从解决问题的角度看，倍数关系和份总关系在结构上有很多相似之处，都是一乘两除的模型。教材中对于份总关系的研究提供的素材很多，学生在遇到求一倍量的问题时可以借助份总关系的模型以及除法的意义和倍数的三量关系来解决。就解决问题的方法来说，学生没有太大的困难。编者可能基于这个角度考虑，没有将“求一倍量”的例题编入教材。 　　但笔者认为从比较关系的角度来看，加入“求一倍量”的学习很有必要。从高年级学生的情况来看，学生进入高年级后，学习分数、百分数、比等应用问题时就存在一定困难，错误较多，主要表现在找不准比较的“标准”，因为他们没有掌握比较的方法。 　　（2）“倍”与分数、百分数、比的关系 　　“倍”概念的后续学习还有分数、百分数、比的概念，与“倍”的概念有着密切联系。 　　分数既可以表示一个具体的数，也可以表示两个数之间的关系。分数可以表示率也可以表示量。百分数与分数的区别就在于，百分数只表示两个数之间的关系，并且只表示