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在比较中落实作文教学三有 　　笔者上完一节魔术习作课后进行反思，试图借助本课来阐述如何引导学生达成习作的“三有”――“言之有物”“言之有序”“言之有情”。 　　【操作一】让学生“言之有物”：创设言语平台 　　课堂情景： 比较“开门见山”的导入与创设情景的导入 　　（修改前）导入：今天，我给大家表演一个魔术，板书“魔术”（开门见山） 　　效果：学生对魔术表演感兴趣，听到魔术比较好奇。 　　反思：这样的导入，内容上是引起了学生的好奇，然而开门见山的教学，虽然调动了学生的注意力和兴趣，但学生注意力侧重活动过程和结果，作文课的导向不明确。与传统教学相比，好似旧瓶装新酒。 　　（修改后）导入：屏幕出示课堂情景（同学不约而同地引颈张望）今天和我们一起走进课堂的还有XX班的同学。你猜，这些同学的眼球可能是被什么紧紧吸引住了？ 运用你的想象，看着画面，来描述一下当时的情景。 　　看过魔术表演吗？能说说喜欢看魔术的理由吗？ 　　效果：学生对屏幕展示的课堂情景非常感兴趣，纷纷作各种猜测，激活了思维。同学们成功地对画面进行了细致地刻画。有的说：他痴痴地看着，右手托着下巴，嘴半咧着，目光仿佛磁铁般地被紧紧吸住；有的说：有几个实在忍不住好奇心的怂恿，竟情不自禁地站了起来，歪着头张望，仿佛一定要将什么看穿似的…… 　　再反思： 这样的发言证明了被描写的人物形象在学生的头脑中激活了，画面在学生的心中扎下根，随时处于呼之欲出的状态。我惊讶于学生如此细致的观察和传神的描写。我庆幸自己抓住了一个活的教学点，引导学生从静态的画面中联想到动态的场景，为学生的语言发展创设了一个真实、自然的平台――言之有物。 　　此外，课堂上生动、具体的描述为下文真实的活动场面描写作了铺垫，学生主体参与性高。由此看来，借助现代电教媒体，发挥其特殊作用，再现与学生习作有关的人、事（景、物）形象，能调动学生学习的积极性。用慢镜头、定格、重放等方法，培养学生的观察方法，训练学生观察的目的性，精确性和有序性。 　　【操作二】让学生“言之有序”：力求多角度观察 　　课堂情景：比较“观察与多角度的观察”的不同教学效果 　　表演魔术的过程时间一分钟左右。然而让观众最不可思议的也就在这一分钟里。充满悬念、疑惑、好奇的一分钟，还来不及细细解疑，就要迅速在脑子里组织文字，把魔术过程说清，这有一定难度。 　　（修改前）1、展示魔术道具。2、表演魔术。3、描述你的所见所思；看到什么，想到什么？ 　　效果：魔术师左手拿一只杯子，另一只手拿了两只杯子，分别把它倒扣在台上。在其中一只杯子上放一颗小球，然后把另两只杯子叠上，用手指轻轻一点，然后移开杯子，奇迹产生了：小球掉到台上了。（基本能按顺序记叙过程，但语言干巴巴的，缺少生命灵动的语言。） 　　反思：魔术表演过程是这节课的重点，也是这节课的高潮。应当详写。上文的描述，注意力都集中在魔术过程的叙述，显得单薄、平淡。如何化平淡为生动呢？假如，提示他再从另个角度去观察呢？多份任务去思考呢？这样学生的体验是不是会更深刻，更丰富？ 　　（修改后）师：请允许我再当一回魔术师，这一回，我需要一位摄影师与我合作，还需要你们给魔术配上解说词，配的好的成为我的徒弟，把魔术技巧传授给他。 　　效果：学生情不自禁地参与到活动中来，较普遍地用上了“先……然后……接着……最后……”，有同学用上了“依次、先后、逐个、紧接着、挨个儿”等词语。特别是摄影师抓拍的镜头具有导向性，暗示同学观察魔术时要顾及的人、事、物等形象。例：№1只见魔术师先把三个不同颜色的小杯子依次倒扣在魔术台上，接着把右边的一只蓝色杯子扣在中间的黄色杯子上，在杯底上放上一颗小棉球，紧接着把左边的红色杯子扣上，然后魔术师挥起手臂在空中抓了一把仙气，放到嘴前用力吹了一口气，轻轻敲了一下杯底，说声“变”，只听得“笃”的一声响，移开杯子，小棉球竟奇迹般地穿过厚实的杯底，安静地躺在了魔术台上。怎么回事？这小棉球怎么会穿过底面这么厚实的杯子？台下的同学们惊叹不已。有的“俯首称臣”，直夸顾老师能跟大卫相提并论了；有的连声称道：太神奇了，简直太神奇了；有的喃喃自语道：这……这小球……；有的百思不得其解，一幅丈二和尚摸不着头脑的样子；有的窃窃私?Z……我思量着：如果是在看体操表演绝对想着――别摔倒；如果是在看球赛绝对想着――别输了；现在看魔术就不同了，我们都想着――快露馅…… 　　再反思：苏轼曰“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的观察角度会带来不同的效果。作文教学中尝试从不同角度观察，让学生尽可能地去发现，去感受，去思考，绝对会带来许多惊喜。让学生摸道具，邀请摄影师摄影，与学生一起玩魔术，都是源于一个宗旨：力求多角度观察。观察得越细致，感性材料也就越丰富。叙事时信手拈来都是“料”，这样的叙事才会呈现