在民族地区高校推行计算机课堂教学模式适应性研究.docVIP

在民族地区高校推行计算机课堂教学模式适应性研究 　　摘要:本文通过对照教育部的《大学英语课程教学要求》(2007)的计算机+课堂教学模式发现本民族地区所实行教学模式还存在很大差距。结合四年本校实践发现民族地区高校存在的差距的根源在于政策导向,设备不足,教师和学生方面差异,本文探索从采取有效措施,改善教学环境,促进师生的观念转变,克服师生们对新教学模式的不适应,消除学生“四不”现象和改革教学评价体系入手推行新的教学模式并取得了可喜的成效。 　　关键词:计算机+课堂教学模式;民族地区;“四不”现象;适应性 　　中图分类号:G423.06文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)13―0222―02 　　 　　一、影响民族地区新模式推广的根源 　　 　　1.一线教师缺乏对《课程要求》的认识。一线教师是新的大学英语教学模式改革的先导者和实施者,也是教学改革成功的关键所在。《课程要求》 指出大学英语教学应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,教师通过转变教学方法,教学手段和教学理念,改进以教师讲授为主的单一教学模式,促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。据调查由于缺乏直接参与学习和了解《课程要求》的机会,广大民族地区高校的一线教师对新教学模式知之甚少,尚未做好从传统的“以教师为中心”向新的“以学生为中心”的教学模式转变的心理准备。 　　2.多媒体教学观念滞后。参照Kern Warschauer’s (2000)有关CALL(computer-assisted language learning)三个阶段划分可以看出,目前我们大多数的教师的多媒体教学还停留在第二个阶段(1980s―1990s)Communicative CALL上。很多教师把计算机+课堂教学模式理解为单纯的课堂播放多媒体课件,对网络教学使用很少。源于对建构主义理论和学生自主学习理论缺乏认识。课堂上教师还是主角,还局限电脑使用上,错误地认为课堂上使用电脑播放PPT课件就是实施了新的电脑+课堂教学模式。很显然还远未达到第三阶段(21st Century)Integrative CALL阶段以学生为主导,大量使用多媒体和网络技术的要求。也与《课程要求》所提出的“应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式”的目标相差甚远。 　　3.实施新的教学评价方式阻力大。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。《课程要求》要求对学生采取过程性评价和终结性评价相结合的评价方式进行评价。特别是形成性评估通过根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习。建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习的总学分中不低于30%。但是,要推广这种的新评价模式的遇到很大阻力。一方面,传统的终结性评价既方便又省时省事;另一方面,新的形成性评价方式对教师的多媒体网络技术要求较高,教师的工作量加大了,期末学生成绩计算程序明显比过去繁杂,评分主观因素太重和标准不易统一。 　　4.学生的 “四不现象”严重制约着新模式的推广。按照新的教学模式要求教学应充分调动教师和学生两个方面的积极性,特别是发挥学生在教学过程中的主体作用,重点地培养学生学会自主学习能力。然而,调查发现很多学生自主学习能力不高,上网缺乏目的性,缺乏利用上网学习的意识,上网学习英语的时间少(曾祥发,2008:114)。目前教师普遍反映制约着新模式的推广学生的“四不现象”严重,即:课前不预习,不做笔记,不开口和课后不复习。长期以来,我们的学生习惯了以教师为中心的教学模式,面对以学生为中心的教学模式学生变得无所适从,有的学生甚至由于沉溺于网络游戏荒废学业。在几次学生的反馈意见中,学生普遍反映:不知道如何预习;教师上课课件播放太快,记不下来;没有准备,课堂上不知说啥好。课后各种应酬多,无暇顾及复习。 　　 　　二、尝试推广计算机和课堂教学模式 　　 　　首先,统一教师思想。首先组织本年级组老师学习2007年《课程要求》(正式),转变教师为中心的观念,学习如何使用《新视野大学英语》网络课程和口语考试系统流程;坚持每单元集体备课形式以尽可能统一思想和教学内容;定期召开师生座谈会,交换意见以便及时解决新的教学模式实施过程中的存在的问题。为保证学生的多媒体和网络学习时间,充分利用语音室和网络资源,提高学生的听说读能力,每周一至四下午开放多媒体语音室免费给学生进行自主学习,并安排专职老师值班指导学生进行自主学,并对作好记录。 　　其次,引导学生角色转换。《课程要求》指出学生必须从以教师