在民族院校大学外语教学中实施分层教学思考.docVIP

在民族院校大学外语教学中实施分层教学思考 　　【摘要】分层教学又称分组教学，20世纪80年代以来，分层教学的概念被引入我国，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师在不同的班组根据学生实际水平进行教学。大学英语分层教学对于有针对性地加强学习指导，提高学生英语学习的自信心，激发学生的学习兴趣实现教学目标具有积极作用。基于民族院校中少数民族学生在英语学习方面表现出来的特点，在民族院校中实施分层教学有其现实的探索意义。 　　【关键词】民族院校 分层教学 大学英语 　　一、引言 　　按照《大学英语课程教学要求》大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。我们课堂教学面临改革的首要任务，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展，这就是分层教学（陈琳霞，2005）。大学英语分层教学具有坚实的理论基础和对学校生源层次差异的良好适应性，已经成为当前国内高校大学英语教学改革的一个主要方向。大量研究表明，大学英语分层教学体现了因材施教的教学原则，满足了个性化教学和学习的需要，是解决大学英语教学中生源水平参差不齐的有效途径。但是，目前大学英语分层教学的研究主要在普通综合大学中展开，对民族院校的大学英语教学研究较少。基于民族院校大学生在学习英语方面表现出来的特点，在民族院校中实施分层教学有其现实的探索意义。 　　二、大学英语分层教学的优势 　　与传统的班级授课相比，分层教学在以下几个方面具有优势： 　　1.有利于激发学生对英语的兴趣和动机，更好地调动学习英语的积极性。按照不同层次的学生的最近发展区，分层教学在具体实施过程中，为不同学生设定了不同层次的学习目标。完成目标还可以上升到更高层次。因为教学目标是切合实际，近在眼前的，这将在很大程度上消除学生在学习英语过程中的焦虑感，增强他们的自信心。对各层次学生相对应地进行i+1的语言输入也能够有效地激起他们的竞争意识和求知欲望。特别是一般要求和较高要求的学生，越多的成功感受就越能提高他们学习英语的积极性和兴趣。 　　2.分层教学更能照顾到全体学生。分层教学确实能满足不同层次学生的需要，在一定程度上解决了更高要求学生上课“吃不饱”和一般要求学生“吃不消”的问题，使不同层次学生在原有水平上都得到了一定程度的提高。（于娟，2011）教育只有使每个学生都能在原有水平上提高，才能发挥教育最大的作用。 　　3.有利于教师业务水平的提高。与传统教学相别，在对学生进行层次的划分，设定教学目标，设计教学过程等方面分层教学都对教师提出了更高的要求，使教师在课前一定要钻研大纲，吃透所授教材，并依据合理的教学目标，对不同层次的学生提出不同程度的问题，给予不同的指导，采用不同的教学方法。将学生的个体差异和教学目标尽可能统一起来。与此同时，由于教学环节的增多，民主化的管理，分层教学能够增加师生间的互动，从而拉近师生间的距离，使课堂气氛更加和谐。 　　4.有利于教育公平。在传统教学当中，教师更多的关注上层和中上层的学生，而中下层和下层的学生由于较少得到关注和帮助，造成优更优，差更差的局面。而在分层教学当中，根据个体水平的差异，全体学生会被化分成不同层次，这就使得教学方法更有针对性，中下层和下层学生也将得到同等的关注和帮助，使每个学生都有所发展，这就是分层教学的意义所在。分层教学在努力消除教育不公，为受教育者提供最优质的教育。 　　三、民族院校大学生英语学习特点 　　1.与发达地区的重点院校相比，由于各方面条件的制约，民族院校大学生英语水平普遍薄弱。由于没有得到学校及社会的重视，即使在开设了英语课的学校里，课时也较少，教学效果并不显著。致使有些学生高中毕业时，还只会一些极简单的单词和句子。 　　2.Deci Ryan的自我决定理论则把动机看成是一个动态的因素。该理论侧重两大动机取向：一是对学习活动本身的内在兴趣，二是学习活动外在的报酬。他们将学习动机分为三大类，即无动机，外在动机和内在动机。他们认为，这三种动机位于同一个连续体上，自我决定的程度由低到高不断增强。因此内在动机越强的学生自主学习能力也就越强。由于民族院校多处于欠发达地区，与外界沟通较少，与国际接轨程度较低，因此造成民族院校大学生外语学习内在动机不强，缺乏与目的语社会进行交际的需求。 　　3.民族院校中的少数民族大学生民族认同感普遍比汉族学生强，因此他们更注重团结，讲义气。对相同民族背景的物质文化和精神文化比较亲近。与此同时，在汉族主流文化的包围下，少数民族大学生又表现出更加敏感，自尊心强的特点。他们在外语学习过程中容易受挫或遇到困难。 　　四、民族院校实施动态分层教学的建议 　　鉴于民族院校大学生英语学