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地理教学生活化实施策略 　　摘要：学习对生活有用的地理是新课程的基本理念之一。加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代发展的需要，也是地理教学的需要。如何将地理教学和现实生活相联系，使其互动相融，则成为地理新课程实施中令人关注的一个焦点。 　　关键词：地理教学；生活化 　　中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)06-0114-02 　　 　　地理学习有助于学生在走进社会与大自然的过程中，正确地认识和选择社会生活环境，领略环境与生活的魅力，增强生存能力、社会适应能力与应变能力，提高生活质量。学习对生活有用的地理是新课程的基本理念之一。加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，需要教师通过具体的地理教学策略来实现。 　　 　　一、提取生活素材，重组教学内容 　　 　　地理知识就在我们的身边，衣食住行、生产生活、交通运输、气象气候、风景名胜等人类活动和自然现象都蕴含着丰富的地理知识。地理新课程强调从学生身边的事物人手。以学生日常生活中经历的问题为学习的基础和出发点，使学生可以从自己的经验中学会认识并使用地理知识，探究发生在其周围的地理科学的现象及变化，从而建构自己的知识，最终达到个性化的发展。因此，地理教师应密切关注周围的生活现象，关注贴近学生生活，富有时代气息，与人口、资源、环境以及国土整治、全球变化等有关的内容，关注国内外新闻时事、政策变动，提取生活素材，重组教学内容。我们可以选择一些与生活相联系、与热点相结合的地理事象，引起学生的兴趣和思考，导入新课或者验证结论。例如，在学习地球公转的地理意义时，可以联系学生熟悉的生活中的常识：春夏秋冬四季的变化、物体影长的季节变化、昼夜长短的季节变化等；在学习天气时，可以结合学生每天都可能接触到的天气预报，以及最近发生的天气变化过程，让学生从日常生活的亲身体验中了解天气与生活的关系，理解各天气系统的特点。另外，教学中还可以充分运用乡土地理材料，这些客观存在于学生生活之中、为学生所熟悉的地理事象，生动、直观，给学生以强烈的感性认识，更有助于其形成深刻的理性认识。 　　 　　二、立足生活经验，探究教学方法 　　 　　现代研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验的基础上。没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的学习。地理新课程注重与学生生活的密切联系，关注学生的生活经验。力求新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上。这就要求教师在教学过程中应以学生自己(而不是教师或他人)的生活经验为基础，重视利用学生的现实经验和亲身体验，通过创设生活情境，引入学生的生活经验，激发学生的关注、思考和探究。例如，在教育学生节约用水、爱护环境时，不能仅仅利用别的地方缺水或环境破坏给人们生活带来不便的事例，更重要的是唤起学生自己的亲身体验：家里停水、居住地附近的环境污染给自己带来的影响等。在学习农业生产时，可以联系本地的农业生产现象，对本地农业的生产特点或区位进行研究，综合运用农业生产的各种影响因素(自然因素和社会经济因素)加以分析。同时，地理教师应重视案例教学，因案例往往取材于现实生产和生活实践。能为学生提供鲜活的生活情境，缩短教室与社会的距离，增强学生主动学习的兴趣和动力。教师可以从学生的身边事、乡土典型事例或热点事件中，选择最适合学生进行探究学习的案例，提供与案例紧密联系的系列材料。另外，教师要善于进行知识整合，在洞察学情乡情的基础上，将具有探究价值的地理内容案例化、情境化、活动化。教师要重在引导学生通过分析案例、情境的具体事实，探究其所蕴含的地理原理与规律，优化活化教学方法，突出启发式、探究式、讨论式，通过个人、小组、集体教学相结合，讲解、讨论、议论相结合，阅读、思考、练习相结合等途径，注重学生的思维训练和方法体验；也要注意应用现代化的多媒体技术辅助教学，并与传统的教学媒体恰当结合，实现师生间、学生问、学生与媒体之间多向互动的交流。例如，在学习工业的区位选择时，除了对教材中的原有案例进行分析获得理性认识以外，教师也可以本地工业发展为案例。引导学生细致分析、实地验证。笔者的做法是：在课前给学生提供一份文字材料，主要介绍南通的位置、气候、人口、交通、经济发展状况等，然后提出问题――南通作为纺织之乡，其纺织工业得以发展的有利条件有哪些?学生分组探究后。采用陈述、列举、评论和辩论等方式在课堂上交流、展示结论。事实表明，来源于学生现实生活的案例，是理论与实际相结合的纽带，它把认知教育和学生生活相联系，使学生能够在真实的生活情境中建构自己的知识。养成乐于探究、关注生活的学习态度。 　　 　　三、体验生活过程。开展实践活动 　　 　　实践活动的开展，使学生能够亲身感知和体验生活过程。这一独特的学习