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地理教师校本课程开发能力现状及提升 　　摘 要 校本课程开发是由众多参与者共同完成的事业，其中教师是开发的主体，其开发能力是影响校本课程质量和学生综合素质的决定性因素。目前高中地理教师校本课程开发能力现状如何？今后如何提升开发能力？本文就这些问题进行研究，力求获得建设性策略和建议。 　　关键词 校本课程开发能力 课程意识 课程知识 教师文化 　　本世纪初校本课程开始被人们所关注并逐渐被人们所熟知。校本课程开发是由众多参与者共同完成的事业，其中教师是开发的主体，其开发能力是影响校本课程质量和学生综合素质的决定性因素。然而，“教师的校本课程开发能力与校本课程发展中所要求的教师素质有一定落差”[1]。那么，目前高中地理教师校本课程开发能力现状如何？今后如何提升高中地理教师的校本课程开发能力？本文就这些问题进行研究，以获得建设性的策略和建议。 　　本次研究以某市12所普通高中的89位地理教师为调查研究对象。笔者采用自编调查问卷和访谈提纲作为研究工具。本次调查共发放93份问卷，实际回收90份问卷，问卷回收率为96.77%，其中82份为有效答卷，有效回收率为91.11%。同时，随机抽取了6位教师进行了访谈。对所取得数据运用SPSS20.0软件进行统计及分析。 　　一、高中地理教师校本课程开发能力的现状 　　1.校本课程开发意识有待提升 　　“教师对课程系统的理解与把握乃至创造的程度，反映了教师的课程意识状况和课程建设能力水平。”[2]根据问卷调查得知，17.07%的教师“完全了解”校本课程的内涵，62.20%的教师“一般了解”，20.73%的教师“不了解。数据表明，教师的校本课程开发意识淡漠。根据问卷调查得知，78.05%的教师认为“有必要”开发校本课程，15.85%的教师认为“一般”，6.10%的教师认为“没有必要”；30.49%的教师“愿意”参与校本课程开发，40.24%的教师为“一般”，29.27%的教师表示“不愿意”。数据表明，教师认为校本课程开发具有高必要性，但其参与意愿不高。校本课程开发的高必要性与其低参与性之间形成了鲜明的对比。通过访谈得知，只有少数教师是依自己的兴趣爱好开发校本课程的，多数教师是在学校行政压力或出于自己评职称的需要下才被动地参与校本课程开发的。所以，教育行政部门和学校应当研究采取什么措施来提升教师校本课程开发意识。 　　2.校本课程资源整合能力有待培养 　　校本课程开发要求教师充分利用各种资源自主进行课程开发[3]。根据问卷调查得知，校本课程资源来源渠道多样，教师收集的校本课程资源内容繁杂，因此必须对收集到的资源进行优化整合，以提高其在教学实践中的有效性。根据问卷调查得知，51.22%的教师对收集到的资源“不整合”，34.15%的教师进行“部分整合”，14.63%的教师进行“整合”。数据表明，超过半数的教师将自己收集的校本课程资源没有根据课程目标、学生实际进行有效整合而直接应用于教学过程。这样的校本课程教学会因脱离学校和学生实际而达不到理想的教学效果。因此，教师校本课程资源整合能力有待进一步培养。 　　3.校本课程开发中的合作文化有待重构 　　校本课程的开发需要教师具备问题意识，能够从纷繁复杂的教育现象中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法，以求有所改善[4]。根据问卷调查得知，59.76%的教师会“经常反思”在教学中所遇到的困难和问题，34.15%的教师会“偶尔反思”，只有6.10%的教师“不反思”。数据表明，绝大多数教师逐渐形成了问题意识。问题意识是以教学反思为基础和前提的，而教学反思需要教师的互相帮助，在合作的氛围中进行。根据问卷调查得知，在教育教学过程中遇到困难和问题时，15.85%的教师会“经常”找同事共同交流并探讨对策，46.34%的教师会“偶尔”与同事沟通交流，45.12%的教师通过自己查找资料来解决。数据表明，绝大多数教师缺乏合作意识，合作技能有待提高。教师的“专业个人主义”将导致其所开发的校本课程带有片面性，进而影响开发质量。 　　4.校本课程开发理论知识素养有待习得 　　根据问卷调查得知，90.24%的教师在大学期间没有学习过与课程开发密切相关的知识，也就是说教师的课程知识主要靠职后获得，然而职后教师的课程知识仍然较薄弱，原因是什么呢？根据问卷调查得知，12.20%的教师“经常”、28.05%的教师“偶尔”、59.75%的教师“从不”订阅教育报刊杂志或进行网络学习；8.54%的教师参加了“新课程省级培训”，20.73%的教师参加了“新课程市、县级培训”，30.49%的教师参加了“新课程校级培训”。数据表明，教师参与培训学习的次数多少成为影响教师校本课程知识的重要因素之一。教师对课程理论的理解需要以课程知识为基础，而且课程知识还影响教师课程选编能力和