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地理新教材活动内容思考与设计 　　摘要：高中地理新教材中增设了大量的“活动”内容，改变了以往教材重文字表达，轻课堂活动的现象，因此如何开展活动教学是摆在教师面前的一个重要问题。本文根据新课标要求，就活动作用、活动目标、评价原则等方面进行了探讨，强调在过程中学生自主学习能力的提高。 　　关键词：活动作用；活动过程；评价原则 　　 　　 高中地理新课程以学生的发展为核心，以社会的需要为方向，在课程目标、课程设置、教育过程、现代教育技术应用等方面都有了新的变化。就内容而言，教材中增加了大量的活动的内容，注重学生学习过程的体验和地理观念、地理素养的培养，体现了新课程改革的理念。那么如何根据新课程三维教学目标的要求，设计课堂活动的目标和形式，笔者结合教学实践谈些粗浅的看法。 　　一、活动作用如何理解 　　活动是教材内容的重要组成部分。新教材主要内容由正文、阅读、活动三部分构成，阅读是对正文部分的补充，而活动则是正文内容的深化。活动以课标重点内容为载体，倡导学生自主探究和实践，注重对学生兴趣和能力的培养，使新课程具有鲜明的素质教育特色。因此教师在处理活动时，要结合课标与教材仔细体会教材编写者的意图，明确这些活动在教材当中所起到的作用，能让学生观察的让学生自己观察，能让学生思考的让学生自己思考，能让学生动手的让学生自己动手，能让学生总结的让学生自己总结；活动是一种新的学习方式。在知识激增、信息爆炸的时代，储存了多少知识并不是最重要的，而学会寻求和获得知识将更有意义。因此教师在教学中不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”，掌握多样的学习方法。活动作为一种新的学习方式，更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养创新型人才具有重要意义。 　　二、活动目标如何把握 　　过程性原则。课堂教学目标至少应分出两个层面，一层是总目标，即课程目标；一层是具体目标，即学段目标。学段目标应由教师根据课程目标的要求具体设置。在教育部制订颁发的《地理课程标准》里，明确将课程目标定为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。高中地理新教材中的活动基本上为思考性、探究性、实践性的活动，从教材编写者的意图来看，这类活动显然不是侧重知识记忆和巩固，而是侧重过程和方法体验、情感态度和价值观的培养，因此教师在制订活动目标时，首先要突出过程与方法，倡导学生主动参与活动，积极发现问题，勇敢表达自己的观点，使每个学生都在过程中有所发展；生成性原则。课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的。因为教学过程是一个动态过程，活动的实质就是师生、生生思维碰撞交流的过程，这个过程中会产生很多非预设生成的过程体验和情感交流，因此随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调整是完全正常的。当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原来的计划，顺应事情的自然发展，因势利导，调整教学活动内容。而不能完全按照既定的目标，以牺牲学生的情思活动为代价，那将是削足适履；发展性原则。所谓发展就是要立足学生已有的知识和经验，体现学生发展的需要，使学生学有所得。因此教师在进行活动目标设计时要避免凭经验、想当然，既要符合学生的认知水平，还要考虑本班学生的实际情况，针对不同发展层次的学生，设计不同的智能培养高度，不仅要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能；而且要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间。 　　三、课堂活动如何开展 　　新课程指导下的课堂教学并不是让教师完全照搬教材的内容讲解，教材并不是教学的依据，只是教学的资料，教师完全可以根据课标来对教材的内容进行取舍或重组，使之能更好地为教学服务。可舍弃的活动。高中地理新教材活动内容多，而课时较少，这就需要教师在准确把握课标的前提下大胆取舍，精心设计，准确把握课堂的进度、活动的密度，让学生张弛有度。如人教版必修Ⅱ第一单元第二节第9页和11页各有一个活动，如果全部开展，时间肯定不够，结合学生的生活经验，应该重点开展“近年来，我国有一些科技人员、工人、农民迁往东南沿海定居。这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同？为什么？”这一活动。因为这是目前我国人口迁移的主要形式，同时也给迁入地和迁出地的经济发展和生活环境带来很大影响，教师正确引导学生全面分析这一现象，可以养成学生辩证思考问题的习惯。而P11的活动在阅读材料中均有体现，没有必要花费大量时间再让学生分析探讨；可替换的活动。人文地理中有些活动选择的案例离学生的生活实际太过遥远，因此如果有合适的本地案例可以取代的话不妨替换一下，以激发学生参与的积极性。比如：人教必修Ⅱ第37页的活动，这一活动是让学生根据我国快速发展的城市化过程，分析城市化给地理环境带来的压力以及解决措施