心有多新,舞台就有多新参与课堂观察研修活动的点滴思考(完整版).docVIP

心有多新，舞台就有多新 ——参与课堂观察研修活动的点滴思考 长春汽车区十二学校 毛鸿娟 题记：严格意义上讲，这并非一篇“规范格式”的论文，也不是一篇论坛。而是在近两个学期时间里，作为一名一线教师参与学校的课堂观察活动，从班子诊课、学校数学团队课堂观察研修活动到区教育局课堂观察推进会、长春市教研室课堂观察现场会历程的琐碎思考。 第一次接触到课堂观察，是通过崔允漷教授的《课堂观察_走向专业的听评课》：课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。个人意义理解，其终极目的就是发现问题，发现优势，改进教学，促进质量。 其实，从学校层面，课堂观察是我校团队研修的合力行为，而从我个人来说，我更愿意把这项研究看成是促进我个人专业发展的行动研究——因为无论是观察点的选择，还是观察量表的完善，或是实践中记录原始信息，诠释数据的困惑，都浸透着我们每个真正参与教师的心血！ 一、行动前的思考 对于我校来说，课堂观察的重要性在于：我校中青年教师占总教师人数的70%，中青年教师的专业发展至关重要。而在教师专业发展中最为重要的听评课活动中却存在大量我感觉我认为我建议等建立在个人经验基础上缺乏科学依据的表述，这些判断降低了听评课活动的诊断价值。但是，刚接触课堂观察的时候，包括我自己在内的很多老师都一度对这种新兴事物持困惑、畏难、观望的态度呢？我想，主要有这样三点原因： 熟视无睹、习以为常——忽略了身边的教育现象。 在我们的课堂上有很多“为什么”，只是我们已经熟视无睹，习以为常了。我们明知道他不合理却也不愿意改变它，任由他的存在；或者我们知道这样做很好，为什么好？却没有追问其原因。 离散化、粗放化、范式化的教研——对研究失去了兴趣。 长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。老师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。 教学观察是专家的事情，谈观察而色变——对研究由畏惧到排斥。 我们关于课堂研究的方法探索不够，一说到课堂观察就想到极其复杂的观察量表和数据，造成了“谈观察而色变”的畏惧心理。 基于上述分析，我们现在学校领导层面进行了此方面的尝试。“班子诊课”中我们用量表观察老师的课堂，用数据帮助老师们找寻问题所在。新鲜的评课方式不禁让老师们耳目一新。 与此同时，我们也在对教师们进行了有效的“观察”培训。 在培训学习中，我们不断理解着课堂观察的基本理念，对课堂观察有一个全景式的了解。课堂观察纬度的选择、观察量表的开发与使用、课堂记录的技巧、课堂观察报告的撰写等都有了一个比较清晰的认识和有效的促进。 我们欣喜的看到，老师们愿意或非常愿意通过合作促进自身专业发展，因此，课堂观察成为我们基于合作的教师专业发展培养的核心和突破口。 二、行动时的实践 “我们自己进行研究，同时我们也要研究自己。2011下半年，我们正式走进了课堂观察的广阔天地，老师们自主设计观察表，借助这些量表。走进课堂，从课堂上收集资料，做相应研究。研究中，我们坚持这样的基本原则：观察要有理论指导；观察是为了解决问题；观察要自主规划。? 我们设计的课堂观察分为三个环节，即课前会议、课堂行为观察、课后反馈分析。 （一）课前会议。 课前会议包括以下内容：被观察者说课：教材解读、学情预设、教学目标、教学设计及策略、教学创新或困惑；观察者提问与被观察者的进一步阐述；双方研讨确立观察点。其基本流程是确立研究问题——选择观察视点——选取观察工具——制定观察量表。这一阶段必须做到五明确，即明确主题、明确内容、明确工具、明确方法、明确分工，只有这样课堂观察才能有针对，有效果。 （1）观察点确定：课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。比如，在市教研室课堂观察现场会活动中，我们针对曹婷老师《百以内退位减》一课，围绕“学生抽象经验的建立”，分别选择“教学行为总体上是否有有助于学生抽象经验的建立？”、“ 教师提问是否有助于帮助学生抽象经验的形成？”、“教师理答是否有助于帮助学生抽象经验的形成？”、“学生学习行为是否有助于学生抽象经验的建立？”为观察点进行观察。 （2）观察量表制定：在观察点确立的基础上，我们还需要选择合适的观察工具。课堂观察工具的选择与设计不仅仅是技术问题，更需要课程理念的理解和教育观念的转变，它是一个研究课堂、理解课堂的过程，这也就决定了它不可能是一蹴而就的。我们刚开始进行课堂观察时就步入了窘境：教师所选用的观察量表都是“借用”网上的信息，由于不是自己开发与设计的，在记录时根本无从下手，由于搞不懂