小学数学思者足音专题活动.docVIP

PAGE 小学数学“思者足音”专题活动 主题 ：浸染数学文化 提升数学素养 ——对苏教版数学教材“你知道吗？”栏目的思考与实践 主持人：尊敬的各位领导，各位老师，大家下午好！（加入主持词中的开头）自第八次基础教育课程改革以来，我们的数学教育和数学课堂在不断地探索中，从喧嚣日趋走向沉淀。无可厚非并几成共识的是：学生数学文化价值的有效生成也是评判数学课堂教学目标是否达成的一 个重要依据。教材中设置了“你知道吗”这一栏目，旨在强化数学文化价值的重要地位以及对学生数学文化价值生成的重要作用。2011年在浙江慈溪举行的全国小学数学教学观摩研讨会上,其中有两节课就来自于教材中的你知道吗栏目,（课件展示这两节课：一节是周卫东老师的《认识二进制》,另一节是刘德武老师的《斐波那契数列》）。这是否暗示着你知道吗这个冰冷的美丽将逐渐蜕变为火热的思考,越来越受到老师们的关注呢?那么“你知道吗？”这一神秘而又充满诱惑的话语到底包含了哪些我们急欲探求的知识？蕴藏了多少我们未曾探知的精彩？今天，今天我们就把目光聚集在“你知道吗”这个教材中比较特别的元素，来一次专题研讨，发掘这个小小的栏目对于数学文化的功用，希望大家能畅所欲言，让你我的观点碰撞出智慧的火花。首先走进“印象﹒栏目之于文化”评说台，请大家结合自己的教学实践谈谈对“你知道吗”栏目认识。 张琳钰：《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”狭义上说，它指的仅仅是数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；而从广义上说，数学文化还涵盖着数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与各种文化的关系。数学课程标准实验教材在编写上增加了多个“你知道吗”、“生活中的数学”等内容，努力使学生在数学学习过程中受到文化浸染，产生文化共鸣，体察社会文化和数学文化之间的互动，体味人文世界与数学世界之间的交融，为学生数学素养的形成提供了非常好的平台，如何用好这些阅读资料，就成了我们一线老师值得探讨的课题。 符卫红 ：我再来说说。 “你知道吗”栏目作为一个非考试内容，教学目标是隐性的，教师往往难以对它进行合理的定位，比较容易忽视。这个栏目在具体教学时的现状是：有的老师把它定格为“自学内容”，或干脆束之高阁，不闻不问;有的老师直接告诉结果；有的老师布置课后自学完事；还有的老师仅仅把它当做一种知识拓展，学生一读了之；当然也有部分老师稍微重视点，让学生上网查找有关资料……。总之存在的问题不少。这些问题总体上表现为两方面—（1）不愿教：观念上对数学文化价值的认识不到位；（2）不会教：实践上缺乏有效措施发挥数学的文化价值。下面这是一位教师执教的《用计算器计算》一课，内容设计精巧，气氛热热闹闹，最后几分钟，教师设计了这样一个环节：（课件展示下面的教学环节） 师：同学们，刚才我们已经会用计算器计算了，你想知道我国计算工具的发展吗？ 生：想！ 师（课件出示书本上“你知道吗？”四幅主题图，照本宣科地读起来）：算筹是我国古代劳动人民发明的一种记数和计算的工具。用算筹……学生一边要看一边要听，一幅幅图很快地闪过，学生可谓是目不暇接，手忙脚乱…… 师：看了这些图片，听了这些介绍，你有什么感受？ （无学生举手，教师等了一会儿，还是没有学生举手）。 师：是不是觉得我国古代的劳动人民非常有智慧啊？ 生：是！ 师：是啊，我国劳动人民确实非常聪明…… 一节好好的课，就这样草草收场了，前面精彩纷呈，后面冷冷清清，给人一种“虎头蛇尾”之感。虽然在最后环节，教师的设计意图是明确的——让学生了解计算工具的发展史，感受中国的渊远文化和古代劳动人民的聪明才智，可是在实际操作的过程中，这个应该成为亮点的环节却成了佐餐小菜，丝毫品不出精彩的意味来。这一现象带给我们的深深思考，我们关注课堂拓展阅读，期待它给我们的课堂增色，成为画龙点睛之笔；学生关注课堂拓展阅读，期待它带给自己特别的数学“滋味”，打开数学的眼界——由此看出拓展阅读的价值“不菲”。可是由于缺乏精心的设计，细致的指导，这些目标都无法实现。 周兰：刚才符老师谈了“你知道吗”的教学现状，下面我就从“你知道吗”的内容及其价值功能两方面谈一谈。从三年级起，教科书里增加了“你知道吗”的内容，它是依据《课程标准》的精神和要求编排的。 “你知道吗”栏目穿插于单元之中，其中有介绍数学背景知识、数学人物或数学史实的内容，引导师生关注数学知识产生的背景、再现数学知识产生的过程、揭示知识发展的前景。例如，自然数、分数、小数表示法的发展史，计时、计量长度、质量等测量工具的进步史，令人惊叹不已的铺地锦、辗转相除等古代算法，祖冲之、韦达、陈景润等数学家研究数学的成果。也有介绍数学与现实生活或与其他学科相联系的内容，体现数学在现代生活和其他学科中