基于PBL网络学习共同体构建.docVIP

基于PBL网络学习共同体构建 　　摘要：基于问题的学习（PBL）和网络学习共同体是当前网络教育领域的研究热点。本文从介绍网络学习共同体和PBL的概念入手，设计出基于PBL的网络学习共同体的模型，并对其要素进行研究，结合PBL的理论，论述其学习过程,提高网络教学的质量。 　　关键词：网络学习共同体 PBL 学习者 　　 　　随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。同时也应运而生了很多新的理论、新的学说。目前对于网络环境下的学习共同体的研究与实践已经成为当前网络教育研究的热点。学习共同体能大大提高学生自主学习和协作学习能力。由于国内对学习共同体的研究起步晚、实践范围窄，所以普遍存在着共同体学习目标不明确、交流质量不高、教师指导不力等问题，这篇文章拟在网络学习共同体的理论和实践上进行探讨。 　　PBL（Problem_based Learning），即基于问题的学习，经国内外研究证明，它能显著提高学生独立思考问题、解决问题的能力，有助于促进学生的自主学习、终身学习。国内的PBL研究主要是对PBL进行理性思考和大范围应用。比如借助网络技术，把PBL应用于网络教学实践中，与网络教学情境相得益彰，探索网络环境下PBL的教学系统设计流程的方法；将PBL的研究领域从中小学教学、大学培养模式扩展到更细化的单一学科教学、具体专题教学设计、与研究性学习相结合、中小学校长培训模式革新、中小学教师校本培训的开展等领域。正如Samford大学的邓纳韦教授在2002年预言，“PBL是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的”。 　　目前学生在网络学习环境中进行学习时，经常会出现分心、焦虑和认知超载等现象。在网络环境下学习时，教学策略和学习任务的性质对教学效果影响最大，而PBL能对此提供有力的支持。因此结合PBL理论，可以更好地认识和实施网络学习共同体。 　　 　　一、网络学习共同体与PBL 　　 　　（一）网络学习共同体的内涵 　　“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”是指参与学习活动的学习者（包括专家、教师及学生），在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，通过会话、协作、反思和适应等活动，建构的具有独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构。后来，随着计算机的普及和互联网的飞速发展，人们在网络上的信息交流越来越频繁，逐步形成了突破时空限制的网络学习共同体。 　　“网络学习共同体”又称为“在线学习共同体”，是由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系。 　　在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。因此本文主张主要从学习共同体环境、学习共同体活动和学习共同体成员三个方面构建出网络学习共同体的模型。 　　（二）PBL的内涵 　　美国的南依利诺斯大学的霍华德?白瑞斯和安?凯尔森博士给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程又是一种学习方式。”作为课程它包括精心选择和实际问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要有使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。 　　PBL是一种新的教学模式，这种教学模式把学生置于教师精心创设的某一特殊的问题情境中，让学生成为该情境的主人，让他们自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。老师们把实际生活的问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。 　　（三）PBL对网络学习共同体构建的作用 　　1、PBL提供了丰富的学习活动和良好的支持协作学习 　　目前网络教学特别重视教学内容的“讲解”、“演示”环节。这种学习方式缺乏学习活动和学习资源的设计与组织，没有学习活动的有力支持的学习内容无法真正促进学习者的意义建构。PBL教学模式则强调学习活动的设计和小组协作学习的开展。 　　2、PBL重视学习情境的创建 　　目前网络学习共同体中存在的一个重要的问题就是缺乏学习情