2009年高考文科综合能力测试福建卷地理试题解析-厦门一中.DOCVIP

PAGE PAGE 3 　谈2010年地理备考策略 福建省厦门一中　钟有长（361003） 发表在《地理教育》（CN50－1089/K）2009年第5期 一、读透地理基本概念 地理概念是地理基础知识的重要组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。高中地理课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多。从内涵与外延角度彻底理解地理基本概念是提升地理能力的重要保证。如关于寒暖流，课本中的文字定义是：“从水温高的海区流向水温低的海区的洋流，叫做暖流；从水温低的海区流向水温高的海区的洋流，叫做寒流。”根据学科特点，要尽量用“图文综合”的方法吃透它们。如图2是“某海区海水等温线分布模式图(等温线的弯曲是由于洋流造成的)”，(1)①是_____(寒、暖)流，②是_____(寒、暖)流。(2)在图中用箭头画出两支洋流的流向。 除了对单个概念进行透彻分析外，备考时要特别重视对下列四种地理概念的辨析，才能真正“吃透”它们。 辨析近似概念：如天气和气候，植被与自然带，区时与地方时，背斜与向斜，地形与地势，水资源、水力资源和水利资源，环境承载力与人口合理容量，RS、GPS与GIS，波浪、潮汐与洋流，海岭与海沟，基岩海岸、砂质海岸、淤泥质海岸与生物海岸，内水、领海、毗连区、大陆架、专属经济区和公海，泥石流与水土流失等。 辨析矛盾概念（外延相反的概念）：如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业，低压与高压。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性。 辨析包含关系的概念：如总星系、银河系、河外星系、太阳系、地月系之间的关系；环境问题、资源破坏与生态破坏、环境污染之间的关系。 辨析概念广义与狭义：如农业广义与狭义，沿海广义与狭义、水资源广义与狭义。 二、拓展地理知识角度 如对《考试说明》要求的“黄赤交角”知识点，应作以下的拓展：目前黄赤交角的度数（23°26′）；黄赤交角决定了回归线（23°26′）与极圈（66°34′）的度数；黄赤交角度数的变化会造成地球上“五带”范围的变化；黄赤交角决定了太阳直射点在地球南北回归线间周年回归运动(如图4)。又如对太阳直射点周年回归运动（如直射23°26′N）这一现象(如图5)，也应做以下的拓展：(1)太阳直射的纬度值(23°26′)=赤道上晨昏线与经线的夹角(23°26′)。(2) 太阳直射的纬度值(23°26′)+刚好出现极昼(66°34′N)或极夜(23°26′S)纬度值=90°。(3) 太阳直射的纬度值(23°26′)=出现极昼现象的纬度范围23°26′(66°34′N--90°N)=出现极昼现象的纬度范围23°26′(66°34′S--90°S)。(4) 太阳直射的纬度值(23°26′)=极昼地区极点的(正午)太阳高度(23°26′)。 当然，对知识的拓展要求较牢固的地理基本知识及较高的地理能力，完全靠学生有时是难以实现的。因此，作为学生，要求课堂上认真听老师分析，课后及时与老师讨论是非常必要的。 三、建立地理知识结构 通过几年的学习，同学们都已积累了很多的地理知识，但在解决地理问题及考试答题时却常常答不全面。其原因是由于大家所掌握的地理知识是零散的，没有形成相应知识结构，陷入了“只见树木，不见森林”的状态所造成的。所以，建立完善的地理知识结构要比掌握大量具体而零散的知识点更有价值。如对农业、工业、城市功能区、交通运输方式的区位因素分析是人文地理中非常重要的“知识与技能”，许多同学都觉得有点“乱”，掌握起来挺难的，碰到具体案例分析时更是无从下手。其实只要建构完善的区位因素知识结构(如图7)，用它指导具体案例(亚洲季风水田农业、鲁尔区工业区)的区位因素分析时，便能准确而全面了。 自然 自然因素：地理位置、地形、地质基础、气候、水文、土壤、自然资源(矿产、土地、生物、气候、水、海盐等) 区位因素 区位因素 人为因素： 人为因素：经济实力(腹地)、历史(原有基础)、原料(农林牧渔产品)、燃料、劳力与技术、交通运输、消费市场、农业、工业、人口、城市、地租、机械、信息通信网络、社会协作条件、政策(政治)、国防(军事)、民族、风俗习惯、个人偏好等 环境因素： 环境因素：(1)追求优质环境：如上风上水，远离污染，环境优美。 (2)避免环境污染与生态破坏。 四、牢记地理基本规律 地理规律有很多，如等值线的判读规律、地球自转与公转的基本规律、地球上大气运动的规律、水循环规律、自然环境整体性与差异性规律、人口与城市的分布规律、工农业生产的基本规律、自然灾害形成与分布的规律、环境问题的形成与分布的规律等等，利用地理规律所反映的共性知识来掌握具体的地理特征、地理分布、地理演化、地理成因等的内容，具有事半功倍的效果。如利用“地中海气候分布在南北纬30°--40°的大陆西岸”的规律