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小议我对课堂评价的几点看法评价的 在走进新课程，深入搞课改的今天，我们更清醒地认识到，学校的不断发展必须建立在教师和学生共同发展的基础上，只有师生发展了，才会推动学校的整体发展。为此，我们关注环境——让师生感受到尊重与期待；关注教师——促进教师教育智慧的生成；关注课堂——追求师生之间相融共济。我们关注学生学的评价，激励每个孩子的成长。关注对教师的评价，激发每个教师的成长。为了促进师生共同发展，我们更新教育评价观念，依据课程改革的理念，在探索中感悟，在积累中构建，在构建中研究教学评价，探索教学评价。在为期三个月的国培中，使我感受最深的是对学生的课堂评价这一内容，以下是我对此的一些看法： 一、传统课堂教学评价的弊端和局限　　（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注　　在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。　　有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。　　原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。　　认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。　　学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。　　（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性　　传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。　　许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。　　教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。　　教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。　　因此，我们说教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。　　　　二、课堂教学的有效性　　（一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习　　一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。　　因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。　　因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。　 （二）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程　　如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。　　因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。　　同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。　　作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。 （三）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障　　学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。　　同时，也强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。虽然学生的认知