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基于DBL课程教学效果实证研究 　　摘 要 设计型学习（DBL）主张学习者通过主动思考、合作探究和交流反思进行有意义的知识建构。首先阐述DBL的内涵，并详述DBL模型――逆向思维学习过程模型；然后通过实验对比传统教学模型与逆向思维学习过程模型，结果证明，DBL对培养学习者的创新能力、探究能力、自主学习能力和交流协作能力具有较好的效果。 　　关键词 设计型学习；教学模式；自主学习 　　中图分类号：G652 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）18-0107-03 　　An Empirical Study on Teaching Effect of DBL//KONG Weiliang， 　　HAN Shuyun， LIANG Cunwei 　　Abstract Design-based Learning（DBL） advocates that learners con- 　　struct meaningful knowledge through active thinking， cooperative inquiry and communication. This paper first expounds the connota-tion of DBL and the reverse thinking learning process model. Then， the experiments are performing to compare traditional teaching model 　　and reverse thinking learning process model. The results show that DBL is effective to cultivate learner’ innovation ability， inquiry abi- 　　lity， autonomous learning ability and communication and coopera-tion ability. 　　Key words design-based learning； teaching model； autonomic lear-ning 　　1 引言 　　设计型学习DBL（Design-based Learning）是一种新型教学模式，由美国教育专家多林?尼尔森提出并应用于K-12互动课堂教学过程中，取得良好的教学效果。DBL是一种以教学目标为准则的学习活动，教师向学生提出具有挑战性的学习任务，引导学生遵循组内异质的原则组成设计小组，小组成员融合已具备的知识和经验，进行分析、讨论、调查、设计，设计出具有创造性的作品，再通过多评价方式，对作品进行修改和深度探究，如此迭代，直到达到教学目标为止。因此，DBL重视学习者的个体偏好、学习风格和已有技能，提倡通过学生设计和制作个性的、独出心裁的和创造性的项目，使其体验认知的创建过程[1-2]。 　　近年来，有学者将此模式引入国内，主要涉及小学程序类[3]、高中技术类[4]、中学创客类[5]和高校操作类[6]课程的教学，而对于高校理论课教学的应用研究甚少。文章聚焦于将DBL引入高校理论课教学，并通过实验证明其有效性。 　　2 DBL的可操作性模型 　　逆向思维是教育目标分类中的高级认知层次，是信息时代人才培养的重要目标之一，但也是传统课堂难以实现的教学目标层次。为此，多林?尼尔森提出DBL模型，即逆向思维学习的过程模型[7]，如图1所示。 　　该模型分为六个步骤： 　　1）教师要明确教学目标属于什么类别； 　　2）从课程中确定一个问题，并将问题具体化，将它描述为一个“从未见过的”设计挑战，如将“人是如何学习的”转化为“学习的方法和技巧”； 　　3）使学生明晰学完该课程后能够达到的具体目标； 　　4）鼓励学生亲手制作、亲身体验、亲自创造，并对自己的作品进行反思、批判、再创造，达到教学目的； 　　5）本步骤与传统的教学内容类似，不同的是，此处这个步骤是发生在学生创建作品之后，而传统方法的次序是相反的； 　　6）学生通过专业知识的习得，对照实践过程与作品，可高效地修正错误或片面的知识经验，形成合理的认知。 　　在该模型中，学习是一个螺旋提升的过程，学生可以最大限度地搜集所有已有知识和各种技能与生活经验，将其应用到作品的设计之中，能够融会和重组已有知识，提高学习的积极性、参与度与成就感。 　　3 研究设计与实施 　　教学内容分析 案例选取的是河南师范大学数字媒体技术专业的剧本创作课程，该课程属于理论课，通过理论学习掌握创作的技巧，并为后续视频摄制类课程提供自创的剧本。 　　学习者特征分析