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PAGE PAGE 7 强化临床专业认证意识 提高医学人才培养质量 南方医科大学第二临床医学院 随着世界医学教育联合会制定的《本科医学教育全球标准》的发布和世界卫生组织西太平洋地区《本科医学教育质量保障指南》的面世，医学教育标准全球化的趋势日益凸显。今年5月在北京召开了临床医学专业认证工作研讨会，旨在向全国医学院校推行临床医学专业认证工作。我校要建设“国内一流、国际上有影响的多科性医科大学”，增强学校在国内外医学院校中的竞争力，启动临床医学专业认证的建设是一项紧迫而重要的任务。 一、认证评估的背景 （一）国际背景 在世界卫生组织的支持下，世界医学教育联合会于2003年3月颁布了《本科医学教育、研究生（毕业后）教育和继续职业发展的全球标准》，2005年发布了《本科医学教育认证指导方针》，声明将建立全球医学院校认证注册制度。 （二）国内背景 2005年5月，在哈尔滨医科大学开展了医学教育全球认证试点性评估（国际标准），2005年6月《中国本科医学教育标准》出台。2008年3月在华中科技大学同济医学院开展临床医学专业认证试点（中国标准），2008年9月发布了《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》，教育部将据此开展对本科临床医学专业的认证工作。 （三）临床医学专业认证标准设置与认证程序 《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》设置：10个一级标准，44个二级标准：①宗旨及目标；②教育计划；③学生成绩评定；④学生；⑤教师；⑥教育资源；⑦教育评价；⑧科学研究；⑨管理与行政；⑩改革与发展。 认证程序：向认证组织申请，学校自评，专家组进校考察，形成论证报告，认证回访。 二、我校开展临床医学专业认证建设的基础 为提高教学质量，我校相继下发了《加强本科教学工作，进一步提高教学质量的17条措施》等众多措施，2007年我校以全优的成绩通过国家本科教学工作水平评估，充分说明我校在办学理念上具有一定的前瞻性，办学实力上具有一定的竞争力。 在教学计划总体设计上体现“德育优先、树人为本”，坚持“科学精神与人文精神并重、专业理论与实践技能并重、基本知识与创新能力并重”的理念，多年保持良好的大学英语通过率，并有大批学生在国家和省级竞赛项目上获得奖项。 在课程整合上我校公共基础课程在专业大类打通，开展了建设思想政治和人文素质课程模块、公共基础课程模块、医学基础课程模块、临床医学课程模块、方法能力训练课程模块、预防医学课程模块等六大课程模块的改革。基础学科的实验课程基本实现完全整合。 我院在临床课程较早地开展了《内科学》与《外科学》相关章节内容实行统讲联讲。临床技能理论与实践内容，构建了临床技能培训体系，编写了《临床技能学》教材，提高了学生实践操作能力。 在教学方法改革上我校推行了启发式、讨论式、自学辅导、专题研究与讨论、案例教学、PBL教学等多种形式的教学方法。 我院在《儿科学》教学中开展了“以症状为主线、以问题为中心”的教学模式改革，组织编写了《儿科临床场景导读》教材。为适应外科PBL教学模式的需要，编写了《外科临床场景导读》教材。 我院田京副教授组织开展骨科学PBL教学试点，在临床医学专业学生中挑选10-15人组成教学班，每年学生发表论文5篇；今年这个PBL教学班扩展为30人，开展了分小组（5人）共同查找资料、形成讨论意见、选取代表发言的形式研究，培养了小组成员的协作精神，扩大了PBL教学组的人员数量，为PBL教学在大班教学中的开展作了探讨。 注重实践技能培训，开展了“两步五段式”教学法，践行“早接触临床、早接触病人”的先进医学实践教学理念，双语实验班在临床课程教学中采取全程见习模式，开设“第二课堂”。 在学生成绩形成上我校组织临床专业统一时间、统一命题的课程考试，在见习前、实习前、毕业前安排三段式考试。每门课程的最终考核成绩由平时考核成绩、实验操作考核成绩和期末理论考核成绩组成。 我院实行了“一科一本”实习手册的评价管理模式，体现了对学生实习成绩的形成性评价过程。 在学生专业英语训练上我校制定了《南方医科大学双语教学管理办法》，对双语课程立项建设资助，采取了双语师资聘任制，加强双语师资培训，鼓励教师开展双语教学，建立双语课程专题网站。 我院较早开设了双语教学实验班，聘请专职外籍教师对教师、学生进行英语培训，提高了学生的医学英语知识和英语交流能力。 在学生创新能力培养上我校学生课外科研活动十分重视，获得多项省级以上科研活动奖项，学校设立学生课外科研基金，建立创新基地，实行创新学分。举办高水平的开放式学术讲座，如“云山大讲堂”、“领航讲坛”等学术活动。 在学生素质培养上我校秉承军队光荣传统，创新学生教育管理，设立心理咨询室、就业指导中心、勤工助学部为学生提供专门服务。 在教师队伍建设上我校教师队伍以中青年师资为主体，发展潜力大，专业技术职称结构及