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《儿童文学》电子教案 第一章儿童文学的基本原理 教学内容：儿童文学的基本原理 教学目的：1)、明确儿童文学的概念，了解儿童文学的范围。 2)、明确儿童文学的美学特征。 3)、明确儿童文学对儿童教育的重要意义。 教学重点、难点：儿童文学的概念、美学特征和儿童文学的教育价值功能。 教学时数：4课时 教学方法：讲授法 教学具体内容及过程： 第一节 概念和范围 一、“儿童文学”释意 学习儿童文学知识，我们首先要了解的一个问题是：什么是儿童文学?对于 这个问题。从儿童文学的研究历史出发来观照这一命题，对“什么是儿童文学” 这一问题可以概括为这样几种观点： 本位论。 (20世纪20年代中国有人提出)认为儿童文学是用儿童本位组成 的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。 对“儿童本位论”的评价： 儿童本位论对儿童文学概念的揭示，既具有一定的合理性，又带着难以避 免的理论缺陷和历史局限性。 积极意义——在“五四”时期，这种观点是有其积极的历史意义的。这种 把儿童看做一个独立的人，承认他们的人格，尊重他们的意志和自由，保障他们 作为一个人应有的各种权利，是五四时期儿童观进步的反映。正是这种进步儿童 观为中国现代儿童文学诞生准备了思想前提。因为文学是人学，儿童文学作为文 学的一个独立的分支，当然也应以人为本，以人为中心，这是不辨自明的。儿童 文学是儿童的文学，是以儿童为主要服务对象的文学，当然应以儿童为本位，以 儿童为中心，这也是不辨自明的。儿童本位正是五四时期进步儿童观的一个标志。 没有儿童观的进步，也就很难想像儿童文学会走向自觉。 局限与不足——它强调了儿童读者的特殊性，却相对忽视了成人作者的主体 性地位；它重视了儿童世界的独立性，却相对忽视了儿童生活与整个社会生活之 间所存在的千丝万缕的必然联系。 工具论。 工具论认为，儿童文学是教育儿童的工具。 至20世纪80年代，工具论 的观点被普遍认可，为文艺界和教育界普遍接受，并在一些儿童文学论著、论文 中得到阐释。 对“工具论的”评价 从广义上说，这一观点并不错。积极意义在于看到了儿童文学的重要功能 ——教育功能，其局限在于忽视了儿童文学的审美功能。 专为论 认为“儿童文学是指专为儿童创作的文学作品” 对“专为论”的评价： 这种观点肯定了儿童文学的社会职能，肯定了儿童文学是成人针对儿童阅读 欣赏的心理需求，年龄特点，注意了创作动机和服务对象，但从儿童文学整体来 观照，显出不严密的地方，其所指不能包容全部的儿童文学作品。不少为世人所 公认的优秀作品的作者，其创作初衷并非为儿童创作，而是为成人所作，但是由 于作品本身富有儿童情趣，充满新奇、快乐和荒诞，情节生动，语言浅近，深受 小读者的喜爱，因此也被儿童占为已有，成为优秀的儿童文学作品。 例：塞万提斯得知他的《唐 ·吉诃德》使广大少年儿童一面看书， 一面狂 笑时，十分惊讶，因为对他而言，这部寓意深刻的小说，实在并不是写给孩子 们看的。 例《鲁宾逊漂流记》 《西游记》等 上述作品，都非专为儿童所作，但均被儿童所占有、认可，这说明专为论的 观点是存在局限的。从儿童文学的整体来考察，对儿童文学的概念应该作这样的 认识：现代意义上的儿童文学正是现代社会为满足儿童的独特精神需求和成长需 要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种，儿童文学概念的基本含义应该包 括这样几层意思： (1)儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 (2)儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。 (3)儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。 (4)儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。 综上所述，儿童文学是专为儿童提供和创作并适合他们阅读的、具有独特艺 术性和丰富价值的各类文学作品的总称。 二、 儿童文学的范围 被纳入儿童阅读，为儿童所认可和接受的文学作品包括以下几种 (1)、经过收集理的民间文学作品，如《格林童话》、 《列那狐传奇》等。 (2)、经过改写，为提供儿童阅读方便的经典性成人文学作品。如《莎士 比亚戏剧故事集》、 《燃烧的心》等。 (3)、内容新奇、有趣的古典文学作品。如《西游记》、《鲁宾逊漂流记》、 《巨人传》等 (4)、非专为儿童创作，但为全世界所公认的优秀儿童文学读物，如《鹅 妈妈的故事》等。 (5)、注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物，如元代卢韶的《日记 故事》明代萧汉冲的《龙文鞭影》、清代程允升的《幼学琼林》等等，这些读物 中的故事多取材于历史，主要是围绕着伦常道德，作为事例榜样讲给儿童听的； 也有一些是启发儿童智慧的聪明的孩子的故事。 (6)——专为儿童创作的文学作品。 以上各类作品均在儿童文学的范围之内，其中，第1——5项可以说是为儿 童提供的文学作品，第6项是专为儿童创作的文学作品。根据上