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基于人本理念融情于初中英语教育教学实践与思考 　　摘 要：作为语言学科的英语，兼有传递思想、培养学生人文精神的重要作用。情感作为英语教学的目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。因此教师在英语教育中要注意从课标“人本理念”出发，将“以生为本”贯穿于初中英语教育始终，通过融情于英语教育、提升初中英语教育质量来培养学生的综合素养。 　　关键词：人本理念；融情；作业评语 　　所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向。在以往的初中英语教育教学中，我们往往高扬理性，总体特征趋向于静态化、规则化、序列化。但教育的对象是人，是人就应具有丰富的情感，它不可能像机器一样，无条件地接受教师的一切指令。因此，英语教学必须大力凸显人本精神，深刻体现人文关怀，通过融情于英语教育、着力提升英语教学效率来不断培养学生的综合素养。如何在初中英语教育过程中贯彻人本理念、融情于初中英语教育教学呢？ 　　一、在教育过程中融情 　　罗森塔尔心理学实验表明：在良好的情感下，人的记忆能力、思维能力较强，有利于智力的发展与发挥，即情感的产生依赖于教师的“以情育情、以情激情”，才能把学生培养成拥有丰富情感的人。教师要善于挖掘和把握教材包含的感情底蕴，注意观察和研究学生课堂学习的心理特点，由情入手，沿着学习过程中感情发展的线路，把学生带进建构的意境中去，唤起学生积极的内心体验，在感情的掀动中圆满达到英语教育的目的。一方面，教师要注重本人情感的感染。教师要喜欢自己所从事的神圣职业，并把职业当作事业，揣摩学生之所想，了解学生之所需，以一腔热情育桃李的无私精神进行英语教学，给学生以榜样的熏陶。教师还要用怡然大方的教态、精练幽默的语言、简明漂亮的板书来撼动学生的情绪、激荡学生的情感，通过师生的情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实、学得主动，教得生动、学得有趣的教学目的。另一方面，教师要注意调控学生的激情。因为学习与激情二者呈曲线关系，学习内容与学生激情的需求量反相关。对于学习内容比较深的教学内容，教师应注意让学生处于比较浅的水平线，心平气和地对待学习；对于难度偏小的或学生感到枯燥的学习内容，教师应注意对学生的激情“加热”，使学生的激情维持在较高水平。 　　二、在教学过程中融情 　　崇尚美是人的天性，马克思指出：“人类的进步就是人类对美的追求的结晶。”唤起学生爱美的天性应当是教育的一项重要内容。因此，教师在教学环节中需要引领学生认知英语学习的美好。英语中有这样一则谚语：“A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半。）”这就是说，新课艺术的导入需要能不断唤起学生对学习英语的向往。如，我在备课时常常注重悬念的设计，以此来引导学生参与，也经常用英语讲一则寓言来吸引学生的参与，还经常依托课件平台。教学中，我特别注意运用教室现成的直观教具，如摆设、挂图设置情境。要知道，语言需要一定的情境创设，有了情境，学生才会印象深刻，达到形声意有机融合，学生学得有趣，理解才准确。可见，教师要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感，从而情趣大振、热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨、训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，以保护学生的积极性不受挫折。当然，一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望，引导学生唤起对下一节课的期盼。 　　三、在作业评语中融情 　　作业是学习的一个重要组成部分，能反映出学生的“身心状态”。教师在作业评语中对学生“身心状态”的关注，是人文关怀的一种表现。为了有效沟通师生情感，教师在写作业评语时要抱着对学生负责的精神，找出某个学生的特点，采用符合学生特点的语气和词语，呈现某种个性。评语语言不求多，但要充满热情、真诚、中肯和激励，使学生看了会受到鼓舞。例如，很多学困生常受教师的白眼，但学困生的内心其实是向上的，教师若能及时鼓励引导，则能激荡学生进步的欲望。我班的晓×同学，成绩在班上一直居于下游，一次，作业潦草马虎，看得出是一种自暴自弃的情绪流露，我在批改完作业后写道：I don’t think you are a foolish child. If you try your best，I think you can catch up with other students. I believe it！I’m waiting for your progress！接着，我主动找晓×促膝谈心，晓×的心灵得到触动