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基于三种模式接受式探究教学 　　自2003年我国启动“农村中小学现代远程教育”项目以来,全国农村中小学已基本配备了适合本地条件的信息化硬件设施,建立了各自的资源应用模式。但这些模式只是为学校的教育信息化奠定了物质和资源基础,其教学应用才是学校能否真正实现信息化的关键所在。 　　 　　一、基于“三种模式”的接受式探究教学的特征 　　 　　接受式探究教学是介于接受式教学和探究式教学之间的一种折中的教学方式,它与二者既有区别也有联系。在接受式探究和纯粹的探究教学中,学习者都是主动地发现问题、解决问题,是学习的主体。但接受式探究中的学习资源,其知识的结构性较强,学习者只需要做简单的加工处理即可,因此教学效率比较高。接受式探究教学与接受式教学也有异同之处,学习者都是从学习资源中接受知识,但在接受式探究教学中,学习者接受知识并不是这一学习阶段的终结,而是将其作为后续探究的证据或资料。 　　探究是目的,接受是手段。接受式探究基本属于探究式教学的范畴,“接受”只是学生完成“探究”的一种手段。由于时间的有限性和知识内容的广泛性和分散性,探究式教学通常很难在实际的教学中展开。比如,有些教学内容所涉及的知识过于抽象(例如细胞结构或宇宙),在现有的资源条件下无法展开探究式教学,有些知识(例如植物的生长过程)虽然可以进行探究式教学,但由于时间的限制,开展起来往往也很困难。接受式探究教学为这个问