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基于OBE理念计算机专业人才能力培养模式创新 　　摘 要：针对目前计算机专业人才能力培养问题，分析当今社会对高素质创新型人才的需求，提出计算机科学与工程学院的人才培养理念：以成果为导向（OBE），以开拓国际视野、厚植学生能力、提升国际竞争力为目标，构建计算机专业人才“学习研究能力―工程实践能力―交流合作能力―创新竞争能力”四位一体人才培养新模式。 　　关键词：成果导向；国际竞争力；创新意识；能力培养 　　0 引 言 　　成果导向（Outcome Based）、以学生为中心、持续改进是工程教育专业认证遵循的3个基本理念。其中，成果??向教育指以学生通过教育过程最后取得的学习成果作为教学设计和教学实施的目标。Sapdy等人在1981年提出成果导向教育理念后，很快得到教育界的广泛认可。随后，美国、英国、加拿大等国家将其作为教育改革的主流理念。随着创新驱动发展战略的提出、“互联网+”的发展以及“华盛顿协议”的签署，我国高等工程教育国际化进程日益加速，对创新型工程人才和工程师应对复杂系统问题的能力也提出了更高的要求[1]。经济全球化的深入发展，使现在的大学教育面临人才培养国际化的严峻挑战。高等教育理念已经从“外延扩张型”向“内涵质量型”转变。 　　1 创新人才培养模式，构建四位一体能力培养课程体系 　　为了满足工程教育人才培养质量新要求，计算机科学与工程学院革新人才培养模式，提出培养计算机专业人才的教育理念：教育不仅是探索知识和技能的途径，也是塑造人格魅力、追求生命真谛、谱写人生辉煌、实现自我价值的过程。 　　课程体系既是实现培养目标的重要支撑，也是提高人才质量的核心。在学科频繁交叉、科技飞速发展以及信息爆炸时代，本科教育应着眼于提升学生的逻辑、思维、意志、判断、合作、表达、责任等特征的核心能力[2]。“学习研究能力―工程实践能力―交流合作能力―创新竞争能力”四位一体综合能力培养的课程体系架构如图1所示。 　　创新型人才应该具备知识的专业性、系统性和通识性，能力的创新性和发展性，素质的协调发展等特征。根据能力培养目标，人才培养的知识结构可划分为通识教育、专业教育、专业发展综合性教育三大类；人才能力培养分为公共能力（学习能力）、专业能力（研究能力、创新竞争能力）和可持续发展能力（工程实践能力、交流合作能力）；人才的素质结构分为通用素质、专业素质和综合素质。在教育的过程中应根据四位一体能力培养目标设置课程体系，引导学生实现知识、能力和素质的协调发展。 　　1.1 固本扎根，以通识教育深植学生潜力 　　林健指出，在工程领域开展创新活动不仅需要掌握扎实的工程原理、工程技术和本专业的理论知识，还需要具有相关学科甚至边缘学科和人文社会科学知识[3]，进而能够高瞻远瞩地看待事物的本质。固本扎根，实行通识教育是培养创新型人才公共能力和通用素质的必要前提。通识教育的特点是拓宽学科基础，实行文理渗透、理工结合，扩大学生学习的自主权，促进学生的个性化发展。在计算机科学与技术专业人才培养中，通识教育包括公共基础课、校级选修课和产业前沿课程。 　　通识教育的目标主要有4个：①培养大学生作为“社会人”所必需的社会通用知识、人文社会科学素养和社会责任感；②促进学生辨证的、全面的、理性的思维和人格发展，形成创新知识结构并培养创新思维，适应社会发展新形态；③帮助学生及时掌握新科技、新成果和学科的最新发展，掌握多元融合技术；④培养学生具备解决工程问题的基本知识、技术以及法律、经济、人文知识和工程伦理意识。这4个目标中，第一个目标是通识教育的核心和归宿点，其他3项分别是学生需要培养的3项能力：“批评、创新思维能力”“广博的视野”和“道德和工程伦理的认知”。通过通识教育，学生具有广博的视野，形成敏锐的洞察力，具有批判思维能力和创新意识，从而提升国际竞争力，能够适应激烈的时代变革。 　　1.2 强化创新素质教育，厚植学生潜力 　　创新素质是培养和提高创新能力的保障。培养创新素质需要学生具备一定的专业深度和专业能力。专业教育是以解决复杂系统工程能力培养为核心，涵盖知识、能力、素质培养的教学体系，是在通识教育基础上培养学生研究能力、创新竞争能力和提高学生综合素质的延续。专业教育课程涉及专业基础课和专业核心课，以计算机科学与技术专业为例，专业基础课和专业核心课设置见图2。 　　专业教育的目标主要有两个：①培养学生的抽象逻辑思维和计算思维能力，使之能够应用多学科知识识别、表达、分析复杂的工程问题；②培养学生专业应用能力和创新竞争能力，能运用所学知识解决日益增长的复杂系统工程问题。专业教育的实现方案是：选择优秀教材→构建课程模块→采用多元化教学模式→开展竞赛与培训→加强交流、开阔视野。首先选用“十二五”规划教材，鼓励教师选用国外原版先进教材；以社会需求为导向