基于网络环境下教学研一体化实践研究(2nruhtgni.docVIP

“基于网络环境下教学研一体化实践研究” 项目总结报告 一、问题的提出 (一)概念界定 1．网络环境 网络环境是指建立在校园网及国际互联网基础上，具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统。 2．教学研一体化 教学研一体化是指基于网络环境下，使教师的日常教学、学习、研究成为一个不可分割的有机整体，使教师的教学研根植于学生的学习和发展，使教师个人自主反思与改进和同伴互助下的反思与改进成为一种职业生活方式。 (二)研究背景 上南中学教育信息化经过近六年的快速发展，基于校园网及互联网的应用环境趋于成熟，师生信息素养和信息技术应用能力有了较大幅度的提升，教育信息化正在经历提升综合应用水平，追求应用效能的发展阶段。随着各类平台(研究性学习平台、过程评价平台、数字化教室、教学管理通、BLOG、学科网站等)的广泛应用，学校信息化进程在加快，不断促进课堂教学、学习方式等的变革。人们的需求和愿望往往受制于人们对可能性的了解，而信息技术的潜在力量和价值在于使未曾想到的或曾经想到而无法实现事物和活动成为可能。学校作为第一批浦东教育信息化综合运用实验校，全国信息技术应用示范校，浦东新区首批校本研修试点校，努力在面向信息时代的教师专业发展方面做些探索，来引导教师思考技术如何提高学生的学习和自身的教学，来引领教师关注行动，通过行动发现问题、获得学习过程，使教学活动、行动学习和行动研究有机结合，促进教师行动与反思的不断深化，为全体学生的全面协调可持续发展提供保障。2006年9月，黎加厚教授来校作“高质量教学与信息化学习”讲座，提及中小学应用“学习管理系统Moodle”促进教学问题，其教学资源易构建性、教学活动的可设计和可管理性、引起了我们的高度关注。正是基于上述思考，我们提出了“基于网络环境下教学研一体化模式实践研究”，并被立项为“浦东新区教育内涵发展项目”。 (三)理论依据 1．建构主义学习理论。建构主义者认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。个体在与外部环境相互作用的过程中，积极地建构和改组自己的知识结构，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。学习是一种建构的过程，学习是一种互动的过程，学习必须置于真实的情境中。因此，师生的发展必须置于真实的教学实践环境中，通过同伴互助、师生互动，实现个体的成长与发展。本理论用以指导网络平台的选择和教学双方的行动实践。 2．教师专业发展理论。利伯曼建议，教师学习、发展和成长的实践，应该从培训法(直接教学法)向“实践中的学习转移”。在教师专业发展中，要给教师提供机会对新的实践进行讨论、反思与改进、尝试和内化。在该理论的指导下，我们通过网络环境将教师的教学过程、学习过程、研究过程与学生的学习过程有机地联系起来并整合在一起，形成学习共同体，促成教师在实践中学习、反思和改进，给教师提供机会对自己的实践进行反思，形成对内容、课程和学习者的新的认知和观念。 3．IT项目管理思想。人们的需求和愿望往往受制于人们对可能性的了解，而信息技术的潜在力量和价值在于使未曾想到的或曾经想到而无法实现的事物和活动成为可能。Moodle是基于建构主义学习理论开发的，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，是一个基于现代信息化环境的学习管理系统。其本意是Modular Object－Oriented Dynamic Learning Envieronment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。我们将其应用到教学研一体化实践，正是源于对信息技术潜在价值的认知和提升信息技术综合应用效能的迫切需求。 二、研究概况 (一)研究目标 1．建设具有较高易用性、可靠性和可开发性的软件平台，能有效支撑网络课程建设、在线学习管理、在线研修活动、教育叙事研究、团队教学活动等的开展。 2．开发覆盖基础型、拓展型和研究型课程的网络课程，推进课程资源的数字化、网络化建设，丰富课程教学资源。 3．完善课堂教学环节，使师生或生生互动从课堂向课前、课后延伸，为学生间的同伴互助、学生自主学习与教师指导答疑提供新的途径。 4．在网络环境下实现学习内容和学习活动的组织、跟踪、评估、发送、呈现和管理，完善学习方式。 5．实施在线行动学习项目，促进团队协作、同伴互助和教学研一体化。 6．推进基于网络环境下教学研一体化实践，变革教师校本培训范式，促进教师专业发展。 (二)主要内容 1．自主架构“模块化的面向对象的动态学习环境(Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment)”，简称“上南魔灯”，以支撑网络课程开发、在线学习和评价、教师在线研修的实现。 2．建立教师在线研修管理制度和激励机制，形成团队教学氛围，促成默