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基于OTO模式非电专业电工电子技术教学改革与实践探索 　　摘 要 为解决非电专业电工电子技术教学中的问题，提出在信息技术条件下，运用OTO教学模式进行翻转课堂教学，对课堂进行空间和时间上的扩展，并介绍采用新模式教学的案例。 　　关键词 电工电子技术；OTO教学模式；翻转课堂；云课堂；微课 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）22-0076-03 　　1 前言 　　电工电子技术是工科高职院校非电专业普遍开设的一门基础平台课。该门课程包括电工、模拟电子技术与数字电子技术三部分内容，是学生今后学习与电有关课程的入门级课程，为今后从事电类有关工作打下理论知识基础。在各专业课程体系的课程中，该课有大量的理论知识，所涉及的知识面广，同时又具有很强的实践性和操作性，与之相矛盾的是课时少和后续电类专业技术课程少。因此，如何在有限的课堂时间有效地使学生掌握课程的知识和技能，是各学校和任课教师最为关心的问题。 　　??今社会，技术发展迅速，互联网技术使人们的地域限制越来越小，信息的传递越来越快，各种技术和手段的更替周期也越来越短。在教育教学方面，几乎所有的学校都在运用先进的教学理念和教学手段进行课程改革，以适应高节奏下学生和社会对知识获取的新的特征和要求，翻转课堂、MOOC、微课、建构主义、工学结合、行动导向等一些教学理念和教学模式已成为各教育工作者耳熟能详的名词。 　　大多数高职学生学习目的不明确，学习积极性差。特别是非电专业，有些是文科生，理科基础差，理解能力不够。电工电子技术课程内容多、广，逻辑性强，而学习课时少，特别是该课程一般开设在大一学期，学生还不能完全适应与之前12年教学和学习完全不一样的形式，往往是上一个知识点还没弄懂，下一个知识点就开始了，没有时间消化和掌握。这样越来越听不懂，慢慢也就放弃了该课程的学习。最后，教师教得辛苦，学生完全不懂，彼此之间互相埋怨。因此，需要一种新的教学形式来弥补传统教学模式的缺陷。基于OTO模式的教学方式可以将非电专业电工电子技术教学进行空间和时间上的延伸，获得更有效的教学效果。 　　2 OTO教学模式整体设计原则 　　OTO（Online To Offline）即“线上线下”的意思，来源于互联网下的新型商业模式，线上推广、线下体验，让顾客可以精准获得自己想要的信息。随着我国经济和科技的飞速发展，各种智能终端产品已成为人们基本的生活工具，让学习者利用互联网便捷地获得形象、丰富的学习信息，使得移动式学习和交流成为可能，让学习更加有效。 　　为增强非电专业学生学习电工电子技术这门课程的主动性，在进行OTO教学模式设计时，应遵循几项原则：1）以 　　简洁易懂的形式推送学习内容，传达学习要求；2）学习内容短小精湛、通俗易懂、目的明确；3）整体课程散而不乱，主线分明；4）设计形式要兼具参与性与娱乐性，充分调动学生的学习兴趣；5）能够体现及时教学，满足学生的及时需求，提高学习效率；6）能正确、公平地评价学生利用不同学习方式完成学习要求的效果。 　　3 OTO教学模式平台构建 　　受学校条件和教师自身技术能力等一些因素的限制，不是所有学校和课程都能利用更高端的设备、精良的制作团队、高性能的管理系统来制作高大上的课程，因此更需要平民化的软件、设备和接地气的手段，克服多种困难，使课程实现最初的目标。按照目标，该系统需具有引导学习、教学资源管理、课程学习管理、交流反馈以及学习考评等功能。因此，笔者用微信公众平台、QQ群、云课堂、教室和创新工作室，联合完成对非电专业电工电子技术这门课程的教学任务。 　　4 OTO教学模式设计流程 　　根据ADDIE（即分析、设计、开发、实施和评价）教学设计模式，对OTO教学模式下的课程进行开发，按照以下几个环节进行。 　　前期分析 对学生的知识水平、学习习惯、学习环境、学习态度进行调查、分析、总结，为课程开发提供依据，确定学生的学习需求，生成教学的总体目标，在目标下将课程主体内容归纳提炼出来。 　　对教学内容进行分析 确定好主体教学内容后，需要进一步对每个主体教学内容进行分析、分割，按照“短小精湛、浅显易懂、最小粒度”原则，将教学内容分割成“话题下”一个个的“探讨对象”，一个“探讨对象”就是一个完整独立的微课。 　　教学内容设计 为了将每个“探讨对象”形象、直观地表述清楚，让学生能明白教师所表达的意思，在做教学内容设计时不但要讲，还要做；不仅需要静态画面，还需要动态画面。也就是说，教师在制作微视频时，方式要多样。目前普遍使用的制作手段有课堂教学视频录制、操作现场视频录制、演示动画制作、PPT录屏等，每一个微课最好为3～5分钟。 　　为了检验线下学习效果，还需开发出与教学内容配套的习题，按照循序渐进的原