新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探.pptVIP

中国校外教育下旬刊 学科教育 新课程理念下高中物理 实验教学的改革尝试初探 ◆陈 　琴 中学物理实验是学生自主学习 、科学探究的重要载体 。在实践中 ,为了改进以往物理实验教学中的弊端 ,探索将合作学习与学生 的探究活动有机结合 ,让学生在合作的动力基础上进行科学探究 ,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。 中学物理 实验教学 合作探究 　　随着新课程全面实施 ,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。 了这个学生实验 ,有如下一些特点。 中学物理实验作为物理教学的一种重要手段 ,作为学生自主学习、科学探 究的重要载体 ,在教学中发挥着举足轻重的作用。 (1)该实验是联系初高中电学实验的纽带 ,学生在初中用伏安法测小 灯泡的电阻已做过学生实验 ,有了一定的基础。为学生的自主预习提供了 条件。 一 、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析 日常的实验课教学过程中 ,教师生怕学生听不懂 ,或者担心学生在操 (2)该实验又为高中后面的电学实验如测定金属电阻率、把电流表改 作过程中会出现这样或那样的错误 ,于是教师从实验原理、步骤、注意事 装成电压表、测定电源电动势和内阻等提供了基础 ,是学生在高中阶段必 项 ,甚至连实验结果都面面俱到地讲解 ,然后由学生按部就班地操作 ,从而 须彻底弄清楚原理的一个实验。 使实验教学中普遍存在着这样一些误区 : (1)教学方法上 :教师“画实验 ”、 “讲实验 ”和“电脑模拟实验 ”得多 ,学生“背实验 ”多 ,亲自动手操作得少。 (2)实验内容上 :验证性实验多 ,探究性实验少。导致学生合作互动少。 根据以上特点并结合教学实际和学生实际进行操作过程设计。 1. 学生分组 将全班学生分成多个合作组。在学生自愿组合的基础上进行微调 ,合 (3)学生分组实验 :教师约束多 ,学生自主发挥得少 ;或者是 ,以个别同学为 作组间可一起分享所获得数据 ,但写实验报告是要求各人一份。 主 ,其它同学旁观 ,责任心下降。 (4)实验结果 :为了应付检查 ,学生互相抄 袭数据 ,造成实验报告类同 ,做实验流于形式。 2. 问题提出 在学生预习了实验之后 ,提出如下一些典型的问题。 (1)要描绘出小灯泡的伏安特性曲线 ,必须测出小灯泡的哪些电学 在实验课上出现上述情形 ,分析其原因主要是以下几点。 1. 由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性 ,特别关注物理实验 参量 ? 的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养 ,忽视实验过程中学生间的交 (2)要测小灯泡两端的电压和流过小灯泡的电流 ,应采用怎样的电 流与合作。 2. 高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可 忽视的矛盾。 3. 现在学生大多是独生子女 ,与同伴交流与合作意识淡薄。 路图 ? (3)电流表应采用内接法还是外接法 ? 滑动变阻器采用分压式接法还 是限流式接法 ? (4)实验需记录几组数据 ,数据如何进行处理等。 3. 查阅资料 ,提出假设 二、高中物理实验教学改进的理论依据 合作探究性的学习方式 ,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新 ” 规律 、发现“新 ”现象。主要体现以下特点。 以合作组为单位 ,让合作组成员将自己所收集的信息及自己的理解进 行分享和交流 ,开展研讨 ,引导学生各抒己见 ,提出假设 ,以便寻求正确的 1. 学生学习自主性。合作探究性体现学生主动地获取知识 ,教师的作 答案 ,为做好实验作充分的准备。 用是引导和指导 ,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学 生 ,使学生学习的自主性得以充分发挥。 4. 学生实验方案设计 教师可以精讲实验原理 ,引导学生自己设计实验 ,并动手画出电路图。 2. 活动探究性。学生在自主学习的基础上 ,需要根据问题情境 ,提出 讨论他们的设计是否合理 ,如不合理 ,再加以修正。 准备探究的问题 ,并对问题提出假设 ,设计实验方案 ,通过观察获取实验数 据和事实 ,并对获得的实验数据和事实进行科学的解释和分析。 3. 学生间的合作性。探究性学习能开阔学生的思路 ,解决疑虑 ,提高 学生的学习积极性 ,促使相互间启发和共同探索来完成探究任务。 5. 实际实验过程 合作组成员间采用互动式场景对话 ,鼓励实验课堂上的交流与讨论。 场景一 :熟悉器材 ,说明各部分的用途 ———进一步明确实验原理 。 场景二 :连接电路 ,说明其操作方法 ———讨论注意事项。如部分学生 4. 交流互补性。学生通过互相阐述自己小组的实验结果和实验误差 按电路图连接完全正确后 ,合上电键发现两表均有读数 ,可是小灯泡不亮 , 分析的过程中 ,分享了他人的学习成果 ,也改进了自己的不足。 学生就认为是小灯泡坏了。此时 ,教师可以适当进行点拨 :当流过小灯泡 的电流很小时 ,根据焦耳定律可知 ,灯丝发