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基于互联网教育人力资源管理课堂教学新探索 　　[摘 要] “互联网+”时代，教育领域也面临着前所未有机遇和挑战，教学资源、教学过程、教学评价等发生了根本性变化，传统教学模式已经不能适应时代要求，课堂教学改革势在必行。新的课堂教学应以“教学信息化，学生为主体、教师为主导，自主学习、合作学习、探究学习”为设计理念，将互联网技术应用于课前、课中及课后，打造课前基础性学习，课中深加工学习和课后拓展学习相结合的高效、互动的课堂。 　　[关键词] “互联网+教育”；人力资源管理；课堂教学 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 01-0096-02 　　随着“互联网+”的提出，教育行业也引进“互联网+”的思维和技术，上至国家下至学校及教师个人，都开始探索如何将互联网技术与教育教学深度融合。如何在“互联网+”的背景下，在课堂教学方面突破传统思维，大胆创新，将互联网技术融合到教育教学之中，探索课堂教学的新方法、新手段，打造一个高效、智能的新型课堂，是每个专业老师必须研究的课题之一。 　　一 “互联网+教育”背景下的教学新环境 　　“互联网+教育”借助于各种信息技术，为教育领域开辟了新的发展空间，为教学改革提供了新的思维和新的视角，对传统教学环境更是带来了较大改变。 　　1 教学资源开放多样化 　　传统教学模式下，教育资源主要集中在课堂、图书馆等校内空间范围内，而互联网凭借着存储性、开放性和交互性的特点，任何人利用互联网技术都可以在线上学习各种知识，还可以和其他学习者进行互动。互联网技术打破了教育资源校园、地域、国界限制，为优质教育资源的共享提供了平台[1]。“互联网+教育”是线上与线下相结合的教育，是校园与网络空间相互渗透的教育[2]。 　　2 个性化学习得以实现 　　传统教育采取的是大班授课制，这种制度对大批量培养人才发挥了重要作用，但现代社会，学生的个性化学习需求越来越强烈，教育对象的异质化以及人才培养目标的层次性要求越来越高，这种教育形式面临着越来越多的挑战。“互联网+教育”创造了新的教学手段、教学方法和教学平台，提供了大量优质教育资源，能够满足学生个性化学习的诉求。学生的学习随时随地都可进行，学生可自主选择课程，自主进行经验的分享与互动。 　　3 教学过程从单向知识传递到多维互动 　　“互联网+教育”提倡通过互动、体验式的方法，实现教与学的深层次互动。传统教学，教师是知识传授的主体，“教”与“学”的联系方式比较简单，缺乏全面深入的互动。借助于互联网技术，通过相关平台如雨课堂等，能够实现课前预习互动，将预习中的所思所想?l布到平台和大家互动，同时课上可以通过情景模拟，任务驱动等体验式教学法再次实现互动，课后还可以进行个性化辅导进行互动。互动贯穿于整个教学过程中，教师在整个过程中起到引导的地位，互动的方向是多向的，互动的内容是多维的，不仅有知识还有能力和德行的互动。 　　二 “一化二主三式”的课堂教学新理念 　　互联网时代，随着各种互联网技术向教育领域的渗透，学生的学习方式、学习环境发生了巨大变化，传统以“教师、教室、教材”为中心的大班授课制的知识传授模式将逐渐被取代，基于智慧教学环境的以“学生、问题、活动”为中心的能力培养模式将成为主流。新的教学环境需要教师改变传统的教学理念，以新的理念来设计课堂教学，“一化二主三式”的教学理念能够适应时代特征，满足学生及社会的需要。其中：“一化”是指教学信息化，在教学的过程中，教师全面应用现代信息技术，使用科技化的教学手段、现代化的教学方式，形成开放、交互、协作的课堂； “二主”是指学生为主体，教师为主导，教学过程中，教师是教学过程成的主导者，起着引导方向、明确目标的作用。教师在设计教学环节、提炼教学重点、突破知识难点方面发挥着重要作用。学生通过自学、互动、讨论等环节，获取、巩固知识，并培养能力。“三式”是指教学采取“自主学习、合作学习、探究学习”三种基本方式[3]。教学的目的不仅仅是让学生“学会”相关的知识，更重要的是“会学”，让学生具备主动学习的精神及科学的学习方法，培养学生自主学习与协作学习的能力。 　　三 人力资源管理课堂教学新设计 　　传统课堂教学流程由“课前、课中、课后”组成课堂教学循环，但课前以教师的备课，学生预习为主，课中以教师讲课、提问，学生听课、回答为主，课后以教师布置作业、批改作业和学生完成作业为主[4]。这种课堂设计中，“教”与“学”只是通过简单的问答和作业进行联系，缺乏全面深入的互动，对学生预习内容及情况缺少控制，课堂互动手段贫乏，时间有限，课后缺少及时指导和反馈，不利于学生应用能力的培养。信息技术的运用，为客课前、课中及课后学习提供了平台，丰富了师生之间的互动。基于互联网技术的三阶段课