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基于五个对接优质教材建设思考与实践 　　摘要：在中高职教育衔接的背景下，以计算机网络技术课程为例，分析教材建设中存在的问题，提出教材建设“明确层次、校企共建、整合优化、理实一体、创新教材体系”的思路，阐述教材建设中与中职对接、与岗位能力对接、与生产过程对接、与信息化教学对接、与“双证书”对接的“五对接”方法。 　　关键词：计算机网络技术；教材建设；校企合作；对接 　　0 引言 　　近年来，我国计算机网络应用的需求快速增长，急需懂得建网、管网、用网的专业人才，因此迫切需要辅助培养人才的优秀教材。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出教材应“服务需求、就业导向”；教育部《关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》也要求“充分认识加强职业教育教材建设的重要性和紧迫性”，建设“体现国外先进职业教育理念、反映相关产业发展前沿成果、贴近我国职业教育实际的优秀教材和教学资源。” 　　1 教材建没存在问题 　　在教育部普通高等教育国家级规划教材的引领和带动下，国内教材建设如火如荼，涌现出许多优秀教材。然而，我们也看到确实存在很多把关不严的教材，甚至有学者撰文指出“十一五”国家级规划教材与“十五”国家级规划教材相比，出现了质量大滑坡的现象。中高职教育衔接的优质教材更是屈指可数。教材建设中的主要问题可以概括为以下几点。 　　1.1 宏观研究多，教材研究不够 　　20世纪80年代以来，中高职教育衔接的程度（广度和深度）尚处于初级阶段，高职教育与中职教育没有形成递进衔接。职业教育衔接的研究较多关注衔接“模式”“体系”等宏观方面，缺乏对课程微观领域的研究，具体到专业课程衔接的研究较少，尤其是微观的具体专业教材建设则更少。从近十几年的文献看，只有极少数研究者对具体的课程及内容衔接做了研究。 　　1.2 中高职教育衔接不紧，内容重复率高 　　教材建设是造成中高职教育衔接错位的原因之一。据统计，中高职专业教材内容的重复率平均在30%左右，有的专业的重复率竟高达60%。虽然有些中高职教育衔接的教材重复率很低，但有效衔接率不足20%。 　　1.3 理、实与岗位贴得不紧，组织形式无新意 　　教材没有按照岗位需求安排理论和实践内容，传统的学科思想仍相当严重。有的以理论为丰，没有以“够用为度”，不能体现职业教育的职业性、技术性；有的以实践为主，忽略理论作用，体现不了高职的“高”层次性和个人可持续发展要求。据统计，在教育部普通高等教育“十一五”国家级规划教材中，计算机网络课程的理论教材仍占35.7%，无实训安排的纯理论教材竟占14.3%。 　　教材组织形式无新意，缺乏实现载体。“理实一体化”仍然不多，没有打破传统教材编写模式，没有分解重组教学内容安排，特别是没有充分与行业企业对接，写作方法沿袭本科传统教材较多，内容的呈现形式守旧，没有体现“做中学”一体化的教学理念。 　　2 教材建没思路 　　2.1 明确层次，找准衔接关键点 　　教材既要体现高职教育的层次特色，又要与中职教育有良好的衔接性。为了做好中高职专业教材建设的衔接，需要研究统一构建的中职课程结构体系以及相应的中职统编教材，做到知彼“中”知己“高”。教材建设团队需要吸收中职富有教学经验的高级讲师、专业带头人参加编写，明确层次，做到教材编写提纲、教材内容、教材重点和难点、能力结构以及评价标准的有机衔接。 　　2.2 比较分析，打磨优质教材 　　教材建设团队应在研究精品课程建设、教学资源库建设和多轮讲义的基础上，比较分析优秀的教育部普通高等教育“十一五”国家级规划教材、“十二五”国家级规划教材等“他山之石”，不断修改完善，反复打磨，力求出精品。 　　2.3 校企合作，紧贴产业发展 　　职业教育必须满足经济和个人发展的双重需求。计算机网络课程是信息技术产业中网络技术的基础。按照产业对人才的需求，教材建设应采取校企共建形式，教材建设队伍吸收行业企业专家，紧跟行业发展的需要，突出“三新”（新知识、新技术、新成果）。教材既反映产业技术，贴近产业发展前沿，强化行业特色，又符合高职教育培养人才的要求，才具有生命力。 　　2.4 针对生产过程，实施“理实一体化” 　　计算机网络课程的教材要融入“理实一体化”理念，总体架构上采用企业岗位项目实例组织全书的内容，在项目中贯穿基本理论，采用独特新颖的视角，具有明确的生产过程针对性。 　　3 教材建设创新实践 　　3.1 把握衔接点，对接中职要求 　　中高职是同源教育，高职教材要体现中职的延伸，体现高职的层次。在理论和技能上，我们应仔细分析专业人才培养方案、课程体系、课程标准等材料，明确专业定位、职业资格标准以及企业岗位需求，把握衔接关键点。 　　在专业理论上为了避免内容重复，即使在同一个知识点上，也要注重加深。例如，对TCP/I