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基于信息化材料力学混合式教学模式实践 　　[摘 要]随着信息化技术的发展以及信息化与教学的深度融合，材料力学教学进行了混合式教学模式的改革。改革调整了教学设计，包括教学理念、教学目标、网络资源、教学方法以及评价方式。混合式教学模式的实施，提高了学生学习的主动性以及自主学习的能力，增强了学生的表达能力和协作能力。 　　[关键词]信息化；混合式教学；材料力学；自主学习 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0063-04 　　○、引言 　　随着互联网在教育领域的迅速发展以及信息化技术与教学的深度融合，传统单通道的文化知识传播正被多通道的信息交互所替代。[1]学习模式更多地趋向于线上学习与线下学习相结合的混合式学习。姜强等[2]提到的MOOCS学习模式提倡自主学习+翻转课堂的混合式教学。通过翻转课堂进行的混合式教学模式，可以将在线学习与学校教育结合起来，学生先在MOOCS平台上自主学习，教师在课堂上重点培养学生的实践能力和创新精神。陈卫东等[3]认为：应运用信息技术充分调动参与课堂教学的各要素，围绕教育教学的目标，形成各要素?g良性的交互作用。其提出的“翻转-研创”的教学方法，避免了翻转教学自主学习缺乏监督的弊端，也避免了网络教学平台资源与课堂结合度不够的问题。 　　材料力学是理工科学校的一门主干技术基础核心课，处于由基础理论课向专业课过渡的地位，与机械设计、机床设计、汽车设计等后续课程密切相关。[4]但该课程公式多，理论知识抽象，知识点繁杂，学时少，这些都导致学生学习起来有一定难度。如何提高本课程的教学质量是力学教师一直研究的一个课题。[5][6][7] 　　材料力学主要培养学生构件分析、计算和实验等方面的能力。这门课程内容多，公式推导多而且很烦琐，学时又有限，教师不可能把太多的课堂时间用在对所有基础知识的讲解上，但是又要保证学生基础知识的学习和能力的培养。为了解决这一矛盾，混合式教学模式便应运而生。混合式教学方式不仅是线上线下的混合，而且是多种教学方法的混合，还包括了教学资源的多元化。 　　一、教学设计 　　（一）课程教学理念的变化 　　在教学过程中教师要转变教学观念，由传统的传授知识转变为以培养学生获取知识的能力为重点；由传统的学习知识转变为以运用知识解决问题为重点，突出学生能力目标的实现，不断积累教学经验，完善课程教学组织方式。在教学过程中，教师要积极引导学生养成自强不息的奋斗精神，培养学生扎实的工作作风、良好的沟通交流能力与团队协作精神，让学生全方位提升自己的综合实力。具体的变化体现在以下几方面。 　　教与学的角色转变：由“以教为主”逐渐转变到“以学为主”，建立以学习者为中心的混合式教学模式。 　　教学方法多样化：打破传统的单一传授知识的教学手段，开展问题教学、互动教学、网络教学、讨论教学等多种教学方法与教学手段的探索和实践，培养学生的创新思维能力。 　　教学的重点转移：由学生被动接受知识转变为培养学生主动获取知识；探索课程的教学内容哪些适宜于课堂教学，哪些适宜于在线学习，合理编排网络学时。 　　学习环境的改变：由单一的课堂学习转变为课堂与网络兼容的学习环境。探索课堂学习和在线学习两种教学形式的结合，总结经验，找到两种教学形式之间的平衡点。 　　（二）课程教学目标的调整 　　根据布鲁姆教育理论[8]，知识纬度的类别可分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认性知识。可以进一步梳理各章的知识点，将相关的知识点进行整合统一编排；理清以教师讲授为主的知识点和以学生自主学习为主的知识点，并根据学生自主学习知识点的难易程度设置合适的网络学时；根据重新整合编排的知识点，设计课程的教学目标；对课程教学内容进行进一步研究讨论，根据不同的知识点，研究设计其知识维度和认知过程维度；根据知识点的不同类型和不同的认知维度，设计各知识点的测评方式，以检验学生是否达到了教学目标的要求；重新设计各知识点的教学方案，编排设计课堂教学活动的流程，使得课堂学习和在线学习能合理搭配，有机融合。 　　（三）课程资源开发与利用 　　充分利用学校的“网络教学平台”，共享教学资源，实现传统课堂与在线教学相融合的混合式教学模式，并不断总结经验，推广应用。具体措施有：丰富和完善网络教学平台中的基础项目，完善学生的网络学习环境；将梳理出来的重要知识点、课程的教学目标等上传到网络教学平台，这样便于学生参考学习；提供丰富且高质量的课程网络电子教学资源，便于学生自学和拓展知识面；在教学平台上提供丰富的思考题、练习题等，供学生参考学习或自主测试，组织在线测验等；将学生自主学习部分的知识点、学习要求、注意事项、学习要达到的效果及时公布在教学平台上。网络资源的建设如图1所示。 　　（