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基于WebQuest职业技能实训教学模式 　　［摘要］文章尝试以网络WebQuest模式为手段，以发展学生的专业技能水平为目标，经过理论研究，设计和构建科学、合理的实训WebQuest教学模式，并通过美容美发专业实训WebQuest案例，系统地分析了该种教学模式的具体设计方法。 　　［关键词］WebQuest 专业技能 实训 教学模式设计 　　［作者简介］许金招（1953- ），男，广东饶平人，广东建设职业技术学院党委书记，研究方向为高职教育管理。（广东 广州 510450） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0033-03 　　 　　一、引言 　　 　　从经济发展对人才规格的要求来看，我国目前人才需求最大的是从事为社会谋取直接利益的技能型人才。然 　　而，近年来，职业技术教育领域由于教学方法与内容上偏重理论教学、倚重书本教学、缺少联系实际、实训少、实训基地严重不足，导致职业技术人才大量短缺。因此，要保证职业技能教育向前健康而快速的发展，就必须解决专业技能培养的实训问题。 　　WebQuest是近几年迅速发展起来的一种基于网络、任务驱动式的新型学习模式，其主要教学理念是：在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究式学习，使学生的系统知识学习与创新精神、创新能力培养结合起来。WebQuest的教学实践活动是学生科学探究、解决问题和完成作品的过程，它强调学生的主动参与、动手实践，以解决某一特定的实际问题，共同建构起知识的意义。本文在分析WebQuest含义、特点、基本要素的基础上，讨论了实训WebQuest教学模式的设计方法与流程，希望借此探索出一套有效的、基于WebQuest的职业技能实训教学模式。 　　 　　二、WebQuest教学模式 　　 　　1.WebQuest的含义。1995年，美国圣地亚哥州立大学伯尼?道格（BernieDodge）和汤姆?马奇（TomMarch）首创了WebQuest（网络探究学习法），其主要方法是基于互联网资源，教师给出研究问题，学生部分或全部地利用网络资源进行探究，得出自己的研究结论。这种学习模式的主要思想是教师首先创设一个特定的情境，将学生引入其中，然后对学生提出一个或多个具体的任务，要求其独立或者协作完成。在完成这个任务的过程中，各种网络资源是学生们的主要信息来源和制订解决方案的依据。 　　2.WebQuest的特点。WebQuest的理论基础是建构主义，其具有以下特点：第一，自由性。WebQuest最重要的特点是它的自由性。对于学生而言，在虚拟的网络社会中，学生针对学习目标和任务，发挥想象力，充分自主地利用网络工具完成WebQuest赋予的任务，提出各种各样的解决方案。对于教师而言，在设计WebQuest时，相对于设计课堂教学有了更大的自由度，他可以自主挑选与课本完全不同的材料，使学生通过一种完全不同的知识构造方法或顺序，来达到与课堂教学相同的教学目标，获得更好的教学效果。第二，真实性。教师设计的WebQuest存在于特定情境中，应赋予学生与真实世界相关、与校外解决问题的真实活动相似而有挑战性的任务，以及网络与非网络的资源。第三，专业性。WebQuest提供了一个“脚手架”，引导学生体验专家的思维过程。“脚手架”是指将令人望而生畏的项目计划打碎成若干个片段，让学生能够继续钻研相对单一的任务，引导他们运用知识完成研究中相对困难的步骤。第四，综合性。WebQuest通常覆盖多个学科，远远超越了课本和教室的范畴，是多学科的综合。在分析问题的过程中要求学生自主对各个学科进行有机结合，全面掌握各个学科的知识要点，并将所习得的理论知识与实践联系起来，运用各种技能完成任务。WebQuest是对学生能力的一种挑战，为学生开拓了更广阔的学习视野，使学生获得更深刻的认识。 　　3.WebQuest的基本要素。一个标准的WebQuest包括情境（引言）、任务、过程、资源、评价和结论六要素。其中，第一，情境（引言）。主要提供信息背景，为问题解决和项目任务完成提供可信的具体情境。在典型的情境中，学生扮演某一特定的社会角色，其作用是吸引学习者的注意力，增强学习者的兴趣，让学习者了解学习内容的基本框架，清晰认识学习目标和学习方向。第二，任务。将具体的学习主题变为切实可行的任务，体现设计者的基本意图，为学生提供明确的学习目标和课程焦点。第三，过程。将学习者要完成的任务分解成循序渐进的若干步骤，描述活动中学生应当遵循的活动步骤以及短小而清晰的相关建议，包括小组角色、任务分配、工作流程、进度控制等，将步骤制成“导航”，体现教师所制定的学习者的学习策略。第四，资源。为学生提供有助于学习者解决问题或完成项目任务所需的各类网络资