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基于WebQuest英语任务型教学 　　摘 要： 互联网的出现，不但积极推动了教育革新的进程，同时为学习理念的更新和教学模式的转变提供了新的契机和平台。本文依据WebQuest学习的基本过程，把网络作为课堂教学重要的有机组成部分，通过对任务型学习模式的尝试和研究，结合英语教学，探讨了在学科教学中构建WebQuest学习模式的操作方法和实施流程，展示了信息时代新课程理念下的新型教学模式。 　　关键词： WebQuest 英语任务型教学 教学过程 　　现代信息技术以超乎寻常的速度改变着人们的学习、生活和工作方式，从适应社会发展和保持自身的竞争力出发，人们不得不打破原有的学习观念及学习方式，需要及渴望着学习方式的变革。WebQuest学习模式是基于网络的、任务驱动式的学习模式，这种学习模式蕴涵发展了自主、协作、研究、综合学习的模式，给人们开拓了一个新的学习平台。 　　一、WebQuest学习模式的特点 　　WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道治（Bernie Dodge）和汤姆?玛蒂（Tom March）创建的。WebQuest就其字面意思看，指的是“网络调查”，即学生通过网络寻找解答某个问题的相关材料、解决方案或者技术支持，等等，实质是在网络环境下一种任务驱动式的学习方式。 　　首先，WebQuest最重要的一个特点就是：既给学生充分的自由，又要限制他们运用这些自由。一方面，在学生利用网络工具完成WebQuest赋予的任务时，要给予其充分的自由，另一方面，要限制其上网的时间，以求提高其学习效率。 　　其次，虽然单个学习者也可以在远程教育系统或者网络资料库的帮助下，独立完成任务，但是绝大多数WebQuest还是要求学习者协同工作，共同解决问题，这样可以培养他们的合作意识和团队精神。 　　第三，从深度上来看，多数的WebQuest都基于课本而又高于课本。通常来说，教师在编制自己的WebQuest的时候，都是出于某种教学需要的驱策，不会脱离课本设计一些与教学内容无关的任务。利用WebQuest进行学习，实质上是一种任务驱动式的学习方式；在完成任务的过程当中，要求学生分析利用各种网络资源，通过独立的或者协作的方式，提出任务的解决方案（这种方案是不可能在课本上找到的），并将方案加以实施。 　　第四，从广度上来看，WebQuest是对各学科的综合，是对学生能力的一种挑战。WebQuest通常覆盖了多个学科，在解决问题的过程中，要求学生将各个学科有机地结合，并将理论与实践联系起来，运用各种技能完成任务。 　　最后，WebQuest能够最大限度地激发学生甚至老师的兴趣和想象力。在网络虚拟的社会中，在各种资源的支持和启发下，针对亟待解决的任务，学生可以充分发挥自己的想象力，提出各式各样的解决方案，而不受到课本或是课堂的约束。 　　二、基于WebQuest 的英语任务型教学 　　以任务型教学为依托，培养学生综合能力的理论基础是“输入与互动假设”（input and inter-action hypothesis）（Ellis， 1999）。任务型学习就是通过设计语言学习任务，让学生完成任务，也就是通常所说的通过做事来学习，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在整个学习过程中，学生一直处于一种积极的、主动的学习状态，学生与学生之间、教师与学生之间处于互动状态。为了完成学习任务，要尽量调动语言和非语言资源，进行共建，以达到解决某种交际问题的目的（尹刚，陈静波，2004：101）。任务型途径（Task-based Approach）被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法（Skehan，1998）。 　　在WebQuest教学模式的实施过程中，教师要改变课堂角色、教学方式、教学内容的呈现方式，只有这样，才能保证学生的综合能力的提高。 　　下面以《体验英语》第二册Unit 4的Passage A为例，具体阐述基于WebQuest模式的英语任务型教学是如何进行的。 　　1.Pre-reading 　　（1）引入主题 　　教师展示课文中提到的几位滑冰运动员的图片，介绍他们的辉煌成绩；然后出示一幅飞机坠毁的图片，让学生猜测这些运动员和飞机二者之间有何联系；最后点出本课文标题，DEATH OF A DREAM，问学生为什么用这个标题。 　　（2）从不同角度熟悉主题 　　Group Work：提供给学生不同媒体对此事件报道的部分内容，要求学生找出以下两点信息：文章的侧重点；文章节选部分中涵盖的主要信息是什么，是由哪些词或短语体现的； 并讨论：①这些文章的侧重点有什么不同；②涵盖的主要信息有什么不同；③这种不同是否与侧重点的不同有关；④为什么会有这种侧重点的不同；⑤还可以从哪些角度挖掘这一事件。