迁安市第三中学1539问题导学型课堂学习模式（试行）.docVIP

PAGE PAGE 9 迁安三中“1539问题导学型”课堂学习模式 （试行） 为深化学校教学改革，提高课堂教学效益，突破学校发展瓶颈，促进师生共同发展，我校大胆创新教学管理机制，力促课堂教学转型升级。在中央教科院韩立福博士的指导下，结合上一轮课堂教学改革中的经验教学，总结出基于“先学后导、问题评价”的“1539导学型课堂”学习模式。 ? ??一、理论依据 （1）布鲁纳的掌握学习论 ?? ? 掌握学习的理论认为90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标，区别仅是时间长短。教学重视目标的确定，根据目标设计教材，细分学习单元，采用形成性评价和综合总结性评价，及时反馈、矫正。掌握学习的优点在于，可以避免学生动机消沉和情绪低落，能增强自信心，提高学习兴趣。 （2）建构主义教学论 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。学习是一个积极主动的意义建构过程。根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。由于每个学生的背景知识不同和情感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构也是各不相同的。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的。 （3）巴班斯基“最优化”理论 ??? 教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 按照巴班斯基的观点，最优化、最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生在课堂耗费最少的必要劳动时间，而获得最佳效果，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。 （4）合作学习理论 合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可。在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习，促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据，同舟共济，共同提高。 （5）艾德加·戴尔“学习金字塔”理论 学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率从5%——90%不等。教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，让学生在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化，将知识记得多，记得准，记得牢。 （6）韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学论。 二、基本内涵 “1539问题导学型”课堂学习模式的显著特色是“先学后导、问题评价”。该模式是以学为本，以问题为主线，以评价为手段，以小组合作团队学习为平台，本着“目标明晰化、知识问题化、问题层次化、过程学导化、评价多元化”的策略，借助“一案三单”工具载体，通过自主合作探究学习，在大面积提高学生学业成就的同时，也提升学生社会化能力。 “1”是指1个基本理念：点燃希望，分享成功，和谐发展。 “5”是指5种基本课型：结构化预习评价课、问题展示解决评价课、问题拓展训练评价课、回归重构评价课、能力测试评价课。在教学实践中，根据具体的教学内容来确定具体课型。 “3”是指支撑学习的3种工具单：“问题导读——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展——评价单”。强调“试题化”向“问题化” “9”是指学生在多元课堂学习中的9个主要行动要素：读、记、思、论、展、评、练、纳、拓。学生在结构预习、自主学习、合作探究、展示交流几个环节的学习过程中完全是主动地参与，能够对学习的效果和过程不断反思、多元评价，最终达到巩固和强化知识技能、梳理知识、拓展提升的目的。 三、模式的基本框架 结构 结构化预习评价课 问题展示解决评价课 问题拓展训练评价课 回归重构评价课 能力测试评价课 学习工具 培养目标 问题导读—评价单 问题解决评价单 问题拓展评价单 学会学习、学会合作、学会做人，提高学生学业成就，提升学生社会化能力。 行动要素 基本理念 教学思想 点燃希望，分享成功，和谐发展 以学为本 问题导学 和谐高效 读 记 思 展 论 评 练 纳 拓 多元课型 多元课型 四、模式的操作与实施 根据新课堂的核心思想和高中各学科的共性，提出以下操作规范。 （一）结构化备课 1.学期初各备课组要提前做好规划，根据教学内容、教学目标和规定课时数，进行课时分配，详细制作《