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PAGE PAGE 10 挖掘育人资源 打造特色德育 海宁市紫微小学 德育是塑造青少年灵魂的艰巨而伟大的事业。从理论上说，德育工作无处不在，可供进行德育的时机和条件也无处不在，但是，身处信息时代的今天，除了人生经验的不同之外，在世界观、知识面、人格、心理等诸方面，学生都不一定比教师逊色，学生和教师已经真正做到或接近了对等，德育是平等的！它不再是居高临下，而是相互渗透、相互作用的一个过程。如何使德育工作不停留于口头的说教，避免出现教条化、形式化、空洞化，我们认为，一个重要的前提是寻找到德育工作的客观载体，进而在立足本校实际，体现本校的特色的基础上扎扎实实地开展序列性的工作。我们的做法大体可以概括为九个字——“找载体，创特色，求实效”。 一、德育工作学科化 （一）以学科教学为载体，奏响德育主旋律 淡化教育痕迹，让学生在无意识中接受有意识的教育，“德育无痕”“润物无声”式的德育才是好的。而要做到这一点，不仅需要把“工作德育”转化为“目标德育”，“言语德育”转化为“行动德育”，而且要让学校的德育工作与学生生活密切地联系在一起，让学生真正成为德育的主体。 学生在学校的大部分时间都是与学科连在一起，他们的情感需要时间去交流、体验，如果情感体验游离于课程学科之外，有效性就会降低。从情感体验的角度让德育深入到学科，与学科、课程相结合，将大大提高情感体验的可能性，达到提高德育的可能性。因此，我们强调“人人都是德育工作者”的口号，要求各门学科在课堂教学中寻找育人因子，适时地进行德育渗透。其中，综合实践活动课程是主要突破口。我们在综合实践活动课程中合理适度有机整合多个学科的内容，让学科教学更具有教育性并赋予知识以意义、以灵魂。如：六年级的小课题“小眼睛看大世界”、“我们的低碳生活”，采用主题式综合活动框架结构，由多学科的子课题构建而成，有语文和思品学科综合的“千年不衰的汉字”、“看看我们的新校园”、“税收带来家乡美”等，有数学学科的“关于利率的小考察”、“瞧瞧商家打折”等。其中“我们的低碳生活”综合实践活动课还在嘉兴市第十二届“南湖之春”中小学综合实践活动专场中展示。 在日常工作中，我们主要在以下几个方面打造特色： 1.重在过程管理 从师资建设、组织建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。 2.立足“校本教研” 以年级组长为组长，成立综合实践活动教研组，建立以“育人”为核心的日常化的教研制度。 3.确保教育时间 学校规定每个年级在一个学期里至少组织一个主题的综合实践活动教育活动，例如2009年的“科技与生活”，2010年的“我们的低碳生活”等全校性的系列综合实践活动，学校对各年级进行了统筹安排，确定某个月份为某个年级的主题活动月，要求该年级制定计划、保证课时，学校也加强了常规的检查。 4.实现德育特色化 在启动课中，让队员选择中学自主，自主中确定章目。在实践课中，既要让每一位少先队员在活动中得到锻炼，受到教育，并在小学阶段即开始对团队合作精神予以启蒙和培养，又要保证综合实践活动安全、有效地开展，考虑到小学生的年龄特征，在小学通常鼓励以小队为单位开展综合实践活动。在当今班级班额偏大的情况下，加强小队的自转建设，依托少先队组织开展综合实践活动还可以提升教育的组织效率。在汇报课中，引入少先队的一整套的组织仪式，一方面给考章、颁章增添了隆重的组织色彩，激励了队员学习达标的荣誉感，提高了队员学习达标的积极性，另一方面更凸显了少先队的组织作用。 通过与学科结合，强化学科育人意识，促进了新课改的理念落到实处，重点突破情感、态度和价值观这三个课堂教学中最薄弱的环节。把学科隐含的、固有的育人内容挖掘出来，与知识传授、能力培养“无缝对接”，潜移默化地渗入学生心头。 （二）以雏鹰争章为载体，优化学科德育评价方式 德育工作找到了有效载体后，由于德育工作自身具有长期性、隐性、反复性等特点，如何评价又是摆正我们教育工作者面前的一大难题。我校在以雏鹰争章活动优化德育学科的评价中走出了自己的特色，把少先队雏鹰争章活动融入德育工作的之中，德育实践活动给争章以土壤，它为少先队的雏鹰争章活动提供了广阔的天地和创新的物质载体，使争章内容更为丰富，争章活动有了科目、有了进度；而争章的过程是一个不断激励的过程，它给德育活动以评价，拓宽了实践的领域，使学科教学目标形象化、评价多元化；也使少先队员学习兴趣化、主动化。 1.加大品牌宣传，提高德育评价方式的知晓度 通过召开辅导员教师（扩大）会议，召开家长会，聘请社区干部，召开队员“摘星争章”动员会，“摘星争章”过程推进会，“摘星争章”总结表彰会、征集雏鹰争章活动口号、叫响“摘星争章我最棒，紫微花开满园香”等富有内涵与活力的争章口号、邀请获章队员上台亮相、扩大阵地宣传，让队员把“争章园地”搬回家，让家长与其共