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基于SPOC教学模式摸索 　　摘要：动物营养学是一门应用性较强的专业基础课，如何结合SPOC的教学模式进行教学改革，力求加强教学互动的前提下，促进学生自主学习，保证较好的教学效果是需要解决的关键问题。结合SPOC教学设计和学生反馈，长期摸索课程改革，提升教师教学水平和学生自学能力是提高教学效果的主要途径。 　　关键词：SPOC；教学改革；实践效果 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0156-03 　　2015年江苏省根据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》和《智慧江苏建设行动方案（2014―2016）》，制定了《江苏省“十三五”教育信息化发展专项规划》，该规划中提出的主要目标为“实现教育全过程信息化，充分发挥教育信息化在推进教育综合改革、教育治理体制和治理能力现代化进程中的积极作用”；“进一步加快高等教育信息化进程，推动教育创新”也是该规划中提出的主要任务之一。SPOC也译为“私播课”[1]，即Small Private Online Course，小规模限制性在线课程，其中小规模限制性指的是仅针对校内选课学生开放的课程，这种模式由微视频、即时学习、互动讨论和学习测验等要素组成，是MOOC本土化的一种学习模式[2]。但与MOOC相比，“SPOC更加强调赋予学生完整、深入的学习体验，使学生的学习动机增强，有利于提高课程的完成率”[3]；SPOC更是促?M了大学校内的教学改革，带来了一种新的教学方式[4]。“动物营养学”是扬州大学畜牧学科动物营养与饲料科学专业方向的专业基础课，是一门应用型的基础课程。课程的开设已有较长的历史，教师团队较强，教学经验和资源丰富。学生的学习还是习惯于课堂教师的讲解，对在线资源的使用还没有实现常规化。同时，本课程理论知识较多，抽象而复杂，学生不易记忆，对学习容易产生畏难情绪以及为学分而学，不能深刻理解和运用所学知识来解决实际问题。因此，如何科学融合线上线下的混合教学模式，如何根据本课程内容的特点，引导和帮助学生提高学习能力和兴趣，并督促学生参与教学活动，提高教学质量和学生的学习效果是现阶段存在的主要问题。研究如何将SPOC教学模式融入动物营养学课程，帮助学生提升自学能力，在学习过程中掌握专业知识并培养应用技能，具有重要的意义。 　　一、基于SPOC的动物营养学教学实践目标 　　在“互联网+”的时代，为了扩展学生学习课程的方式，增加了解课程内容的手段，创新教学模式，加强学生完整、深入的学习体验，达到较好的教师教学和学生学习的效果，SPOC课程方式是可以满足教师与学生的互动、学生有目标的自主学习以及教师的课程掌控需要的混合教学模式。具体建设和应用目标如下： 　　1.建立单元学习模块和任务：根据教学大纲的教学目标和重难点进一步凝练教学内容。制定课程的总体内容框架，并提炼出每个章节的多个知识点主题，为更有针对性地在教学过程中引导学生学习这些知识点做好基础。在提炼出每个章节的知识点的基础上，根据学生理解知识点的难易程度，设计不同的教学方式。本次教学实践设置了5个单元、涵盖8个章节的教学内容作为混合教学探究内容。将每个单元拆分成若干个子单元，并在每个子单元下细化教学目标、教学内容。以教学内容为基础，从学生自学的角度出发，撰写子单元导学；并根据知识点的难易程度和教学过程，确定线上和线下的教学内容分布。教师设计的子单元导学设计案例见表1。 　　2.为学生提供多元化的学习方式。为了提高学生线上学习的效果，以及充分利用线下答疑和讨论，巩固自学效果，目前设计的课程线下35学时，线上13学时，共48学时，与传统教学的学时数相同。以第一阶段凝练的课程内容为基础，针对学生较容易理解的知识点，设置线上学习和考核，缩减课堂面授时间。针对学生较难理解的知识点，通过各种线上学习互动和线下讨论答疑，引导学生学习。即课前通过线上单元导学、调查问卷、在线测试，了解学生对该知识点的学习和理解程度，线下课堂针对线上的学习情况进行答疑，并组织讨论。课后在线上布置作业，验证学习的效果。单元导学以教师撰写导学方案、课件、教案、微视频和参考资料为主；调查问卷主要调查学生的前期基础知识；在线测试主要考核学生预习后的理解程度，同时可以搭配线上论坛（案例分析和教师发帖提问两种方式为主），综合考察。以教学目标和内容为基础，以提高学习效果为本，开展多元化的混合教学模式。课堂面授以解决知识难点为主，测验的正确率以达到80%以上为目标，讨论以每位同学都能自主思考为目标。 　　3.优化考核方式：考核方式多元化。线上和线下考核指标及分数比例如下：（1）线上占50%：在线时长（4%）、学习笔记（5%）、在线阅读教学材料情况（6%），课堂讨论（45