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基于师生和谐沟通课堂沉默研究 　　摘要:教改以来,我们一直强调课堂上师生的对话、交流与讨论,对课堂沉默的研究也主要侧重于探索消除课堂沉默的方法、途径、策略等,表现得尤为突出的是对学生课堂沉默的非难。本研究倡导摆脱传统教育理论对现代教育探索的束缚,重新认识沉默的本质及其意义,运用积极的课堂沉默来满足学生课堂心理的各种需要,促进师生沟通交流的和谐与顺畅。 　　关键词:沉默 沟通 课堂和谐 　　 　　在中国的课堂教学中,由学生沉默引起的教师“一言堂”现象普遍存在。教改以来,我们一直强调课堂上师生的对话、交流与讨论,对课堂沉默的研究也主要侧重于探索消除课堂沉默的方法、途径、策略等,表现得尤为突出的是对学生课堂沉默的非难。其实,课堂上的沉默现象不仅反映出教学策略和课堂生态的问题,而且引发了研究者们对沉默的本质及其意义、学生的课堂心理需要和怎样运用积极的沉默来营造师生和谐沟通氛围等问题的思考。 　　一、解析沉默 　　据《现代汉语词典》解释,沉默是指“不说话”。在语言学中,广义的沉默包括所有的非言语交际形式;狭义的沉默则是指与言语相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。那么,沉默的本质是什么呢? 　　(一)沉默的本质 　　沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。沉默和语言一样是有意义的。甚至可以说,“沉默作为一种特殊的语言形式,它拥有比语言更大的空间,即沉默的无限性和永恒性。”沉默能够传递丰富的信息,是人们交流的重要手段之一。沉默的含义有默许、默认、消极应付、无声反抗、积极思考等。沉默可分为积极的沉默和消极的沉默两种。 　　积极的沉默能够表达意义,传达文本的内在属性,即“话语虽然结束,可沉默仍在激发思考”。“积极的沉默暗示着一种道德和精神的价值,是指一个人不管是否在说话,他都在场。这不仅是个体的在场,更主要的是意义的完全在场。”这也是为什么我们在日常生活中对沉默常怀有敬畏之心,常常称赞“沉默是金”、“沉默是智慧的表达”的原因。 　　(二)积极的课堂沉默所具有的特征及其意义 　　积极的、恰当的课堂沉默具有四个特性:①适切性,即必须在适当的时候出现在适当的地方。②适度性,即课堂沉默要求掌握好分寸和火候的。课堂沉默的度要求教师根据课堂特定情境的需求,科学地把握课堂沉默的长度:沉默的时间过短可能达不到应有的效果,沉默的时间过长则会使学生感到无所适从;满堂灌、不讲求沉默艺术不好,不根据课堂教学的实际需要动不动就沉默也不行。③参与性,即教师与学生在课堂沉默中都是参与者而不是置身度外的旁观者。积极的课堂沉默要求教师和学生都能对沉默有明确的认识,既认识到其必要性又明白它的作用。④思考性,即在沉默时不是无语的空白,而有积极的思考。这是一种高品质的学习状态。苏霍姆林斯基对这种状态给予高度的评价,称之为“灵敏的寂静”。这种状态是学习兴趣被激发起来的标志,是学生难得的情感充盈和智慧丰富的学习过程。 　　积极的沉默是师生进行更深层次的教与学的重要载体和媒介,它和热烈的讨论一样,都具有不可替代的教育价值。 　　二、积极的沉默是满足学生课堂心理需要的一条重要途径 　　心理学研究表明,需要是个体积极性的源泉。因此,了解学生的课堂需要并给予满足,能有效调动学生的课堂行动,提高学习效果。而积极的沉默是满足学生课堂需要的一条重要途径。 　　(一)用积极的沉默来满足学生自由选择与责任并重的需要 　　学生作为课堂学习的主体,不仅享有学习中的合理、合法权利,同时也应为自己的学习承担相应的责任。也就是说,虽然学生处在不成熟的成长阶段,但他们依然是具有自由思想、意志和兴趣的个体,他们有在课堂学习中自由作出选择的需要。而现实中,我们的惯用思维是认为如果让学生自由选择,肯定会导致散漫、无序甚至冲突。哥拉瑟认为,当人们经历生活时,会不断地把自己所想的东西与已经得到的东西进行比较。当二者匹配不错时,人们会感觉良好;当二者匹配不当时,就会有挫败感。人们在得到一种挫败信告后,就会产生行为改变的迫切需要。因此,当自由选择权与责任联系起来时,一种平衡机制已经隐蕴其中,所产生的行为是慎重的、负责的和积极的。在课堂中,应该允许学生选择自己的座位,选择合作学习或活动的伙伴,选择作业的内容和方式,甚至选择沉默……可以发现,当学生在自由和责任双重驱动下来完成这些事情时,效果是积极而显著的,即便有冲突出现,也会在彼此的协调与责任中得以解决。 　　(二)用积极的沉默来满足学生心理环境自由开放的需要 　　创造力的生发需要闲适与自由的土壤,过多的限制只会压抑学生,使他们处于沮丧、无奈、消极的情绪中,丧失心灵舒展、思想飞翔的能力。积极的沉默无疑就是这种肥沃的土壤,它可以使师生以自由开放的心态激发高涨的学习情绪、活跃的思维,从而显示出课堂的生机与活力。教师尤其应该