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基于教师知识结构教师培训研究 　　摘要：教师培训是当前我国教育领域内广泛提及的热点，现行的教师培训体制由于存在目标定位错位，培训内容片面和培训组织行政化，评价方式及内容单一等问题而催生了新的变革。以教师的本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识四位一体的知识结构作为切入点探讨教师培训，通过合理定位教师培训目标、培训内容和培训方式多样化、教师培训评价方式多元化来探寻教师培训的出路是极为必要的尝试。 　　关键词：教师培训；知识结构；目标定位；评价方式 　　中图分类号：G645　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2011)05-0063-04 　　 　　一、教师培训的基础 　　 　　我国教育教育领域内广泛提及的一个术语是教师专业发展，随着各国对深化教育改革，保证师资力量的要求的不断加深，近年来教师专业发展已成为决定教师教育改革和发展的关键因素之一，并越来越受到社会各界的重视。而实现教师的专业发展的有效途径就是开展教师培训，不仅针对教师进行职前培养，而且也要重视教师的职后培训。无论是教师的职前培养，还是人职后的培训。专业化的教师应具有出色的教育表现和与之相应的复杂的知识结构。因为教师的知识结构为教师培训提供了指导性规范，使得教师培训有据可依，在一定程度上明确教师的知识结构的内容和要求，对于提高教师专业素质，推动教师专业发展具重要的理论和实践价值。